张丽
摘要：在我国现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的背景下，在基础教育领域，各个学科都对核心素养在培养学生综合素质方面具有的重要性给予了正确认识和高度重视，特别是小学语文教育，无论是教育目标还是教育方式，都發生了翻天覆地的变化。本文以solo评价量表为依据，以小学语文学科为平台，对培养小学生语文核心素养各项措施展开详细分析，充分满足新课程改革相关要求的同时，进一步促进新课程改革发展进程。
关键词：solo评价量表;小学语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于solo评价量表而言，是由香港大学教授比格斯首次提出，是一种质性评价方法，能够针对不同等级具有的基本特征进行描述，如表1所示。solo评价量表能够将小学生学习语文知识的结果分成五个不同层次，确保教师能够结合学生在回答某个问题时表现出的状态，准确判断学生目前的思维结构处于哪一层次。在开展小学语文教学的过程中，教师要加强对小学生核心素养的培养力度，不仅要对提高小学生智力水平给予高度重视，强化小学生汉语综合应用能力和对汉语言知识的熟练掌握，而且还要对培养小学生健全审美素养、文化素养、道德素养、人格素养投入大量精力。通过在小学语文教学中运用solo评价量表，能够对小学生的思维水平进行准确判断，为提高小学生语文核心素养制定针对性措施。
一、加强对小学生自主探究能力的积极培养
小学语文教师应该将传统强行灌输的教学方式彻底改变，为小学生创造能够激发学习热情与参与精神的交流环境，确保小学生能够在教师设计的课堂教学中主动参与。
比如，在指导学生朗读过《我要的是葫芦》这篇课文之后，教师可以为小学生设计一道填空题，（）的葫芦藤、（）的小花、（）的葫芦，使小学生能够对形容词具有的修饰作用深刻体会。通常会有小学生提问，括号中的形容词必须从课文中寻找么？此时教师便可适时引导学生结合自身实际认知，在括号中填写自己认为最恰当的词语。结合solo评价量表的相关要求，教师不仅要对小学生的文本检索能力进行全面摸底，还要加强对小学生语言鉴赏能力的积极培养。在教师的引导下，能够全面激发小学生的好胜心理和探索热情，在填写（）的葫芦藤这个题目时，小学生能够将自身认知与天马行空的想象力充分结合，有的填柔软、有的填绿油油、有的填结实，而且每一名小学生都认为自己展示出的答案最能彰显葫芦藤的特点。虽然有的小学生是通过查字典才得到的答案，但这也是小学生检索能力的外在表现[1]。
二、提高小学生阅读体验感，帮助小学生积累大量文化知识
小学语文教师要加强对阅读教学的拓展力度，提高小学生阅读体验感，强化小学生审美情趣和文化积淀，为小学生建立积极价值取向和正确人格提供帮助[2]。
比如，在带领小学生解决课内阅读材料相关问题的过程中，不仅要加强对小学生生字基础的夯实力度，而且还要为小学生营造活跃的课堂气氛，使小学生在理解语篇内容的过程中，充分发挥自身主观能动性，更要结合文章内容为小学生制定对应的情感价值目标。使小学生充分感受到坐井观天所带来的思维约束、寒号鸟只喊不做的可悲与可叹、种葫芦人目光的短浅。然后将班级学生分成几个小组，鼓励学生以小组为单位，向其他同学讲述自己在平时阅读中看到的有教育意义、充满正能量的故事，这是solo评价量表对小学生迁移应用能力提出的要求。虽然小学生讲解的故事内容比较浅显，但是不仅不会影响小学生对听故事这种学习形式的喜爱，而且也不会阻碍小学生对故事中人生哲理的探讨，这是小学生抽象结构能力的具体体现，能够满足solo评价量表中对培养小学生高阶思维的相关要求。在此过程中，教师要对小学生在表述时存在的问题给予最大宽容，通过正确引导，使小学生意识到自己的问题所在，从而主动改正错误[3]。
三、加强对小学生良好语文习惯的积极培养
想要确保小学语文核心素养各项措施得到有效落实，教师要从培养学生良好学习习惯层面入手[4]。
比如，在组织学生学习《我要的是葫芦》这篇文章的过程中，教师应该结合文章内容以及小学生实际学习能力，布置对应的教学任务，包括对相关基础知识的认知任务、阅读理解和写作能力提升任务、对渗透德育知识的故事整理与收集，确保小学生能够对零碎时间加以利用。然后在课堂教学中，教师要利用一定时间对小学生完成任务的情况进行检验，对小学生坚持完成任务进行约束，这样能够充分满足solo评价量表对培养小学生分析评价能力提出的要求。使每一名小学生的思维结构水平得到客观呈现，确保教师能够通过帮助小学生查缺补漏，促进小学生语文核心素养的全面发展[5]。
结束语
培养小学生核心素养在表面看来较为简单，但是想要在语文教学中寻找出一条能够有效强化小学生语文核心素养的途径并非一件容易的事。培养小学生语文核心素养并不是一个口号，而是要从不同层面入手，结合小学的实际学习特点以及语文学科特征，制定一系列切实可行的方法措施，并且确保各项有效措施得到真正的落实。通过solo评价量表的有效辅助，无论是改善传统课内教学状态，还是优化课后任布置效果，都能使各项培养小学生核心核心素养的措施真正落到实处。因此，小学语文教师要加强对solo评价量表的深入研究，将其具有的作用和价值充分发挥出来，为提高小学语文核心素养提供积极帮助。
参考文献
[1]胡喻.基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践——以"部编版"小学语文三年级教材为例[J].新课程研究（10）：3.
[2]孙智明，刘正华.基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例[J].当代教育论坛，2018，No.286（04）：32-38.
[3]李家清，梁秀华，朱丹.核心素养背景下以SOLO分类为基础的学习质量评价——以地理综合思维的单元测试为例[J].教育测量与评价，2018，No.211（08）：13-19.
[4]梁丽文.用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究[J].教育导刊，2015.
[5]梁丽文.用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究[J].教育导刊：上半月，2015.
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