浅谈小学生数学思维能力的培养

钟智何?刀丽萍?邱夕林?钟伟招

摘要：小学数学的学习离不开思维能力的培养。随着时间的推移，素质教育越来越受欢迎，但大多数教师的思想仍停留在传统的考试导向教育中。在教学过程中，主要注重培养学生，只注重学生的学习成果，即分数，忽略了学生学习的教育过程和创造性思维的培养。因此，数学教师应在教学过程中运用多元化策略，激发学生的学习热情，积极参与课堂学习，更好地培养和发展学生的思维能力，实现有效教学的目标。

关键词：小学生;逻辑思维能力;重要性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

良好的逻辑思维能力对于人们的生活和学习都有着很大帮助，在新课程目标改革的背景下，小学数学教师应该将学生作为课堂学习的主体，从小学阶段培养学生的思维能力，使得学生能够感受到数学的魅力，这样有助于学生提升创新意识，从而有效增强学生分析问题和解决问题的能力，为学生后续的综合性学习奠定良好的基础。

1培养小学生数学逻辑思维能力的重要性

在传统的教学模式中，小学数学教师由于受到应试教育的影响，会在教学中以命令的口吻记住一些知识，学生长期依赖教师学习，于是阻碍了逻辑思维的提升，不利于学生的综合性成长。但是，核心素养理念中强调了学生的主体性，教师培养小学生数学思维能力成为了重要的教学任务，教师通过传授学生学习方法，鼓励学生自主分析探索，使得学生在学习过程中锻炼了抽象思维和理论思维，这样有助于学生在后续的学习中更好地掌握知识点，并且通过数学方法的渗透为学生全面性的成长打下了夯实的基础。

2培养小学生数学逻辑思维能力的策略

2.1数形结合，增强思维深度

数学以图形为灵魂，小学数学的诸多内容与图形直接相关，大多数的数学问题也都可以转化为图形进行解答。尤其是针对一些较为复杂的实际解决问题。将文字转化为图形，直观形象、简洁明了，也能帮助学生厘清思路，发现切入点。教师将数形结合的方法贯穿自己教学的各个阶段，无论是授课还是解题方面，都积极为学生做好引导和示范，引导学生在自己的数学学习中重视数形结合，形成培养将数学与图形结合的学习习惯，增强思维深度。例如，数形结合的方法可以在学习《三角形》这一章时适用，由于本章以三角形为核心，在学习和思考时紧密结合三角形进行讲解是十分必要的。在认识三角形阶段，教师鼓励学生多动手画图，把握三角形的特征;在求三角形的周長、面积及与三角形有关的应用题时，尽管有些题目中只有文字表述，并没有图形，教师也要根据题目将图形画在黑板上，结合图形向学生讲解思考过程和解题方法。

2.2营造学习氛围

良好的学习氛围可以吸引学生的注意力，鼓励他们积极参与学习。Sumlinsky说：“如果老师们不尽力让学生们感到精神上和智力上的动摇，他们就会急于传授知识。情感工作会带来疲劳。没有学习的喜悦和兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。“因此，教师必须根据教学内容的特点积极营造良好的学习氛围，这是促进小学生数学创造性思维的重要前提。在数学一年级的“哪一个”教学中，教师可以创造学生排队买票的情况，有7名小学生，戴帽子的学生排在第7位，这样学生们就可以思考这里的两个“7”是否意味着相同？第一句中的“7”表示排队买票的学生总数，第二句中的“7”表示戴帽子的学生前后顺序排在第7位，这当然渗透到基数和序数的概念中。在此基础上，教师还可以按学生座位巩固知识，例如第二组学生有多少人？组长从旅行结束起坐哪一排？从后面往前走，领队坐哪一排？然后让学生们告诉自己坐在哪里。通过这一系列活动，学生们的注意力集中在课堂上，每一个孩子都怀着高度的学习热情参与课堂教学。由此可见，学习氛围是通过学生积极参与学习的实践活动创造出来的，同时也培养了创造性思维。

2.3加强语言训练，发展思维能力

语言是思维活动成果的重要体现。在小学数学教学中，教师则可以通过加强对学生语言训练的方式，锻炼和发展学生的数学思维。比如，教师可以在日常教学中，引导学生完整、正确的表述数学概念。当学生出现对数学概念认知出错时，教师要及时指出并督促学生改正，这样学生才能更好的对数学知识的算理进行理解，促进学生数学思维能力的发展。

2.4优化资源，丰富学习模式

随着信息技术的发展，信息化教学手段已经得到了广大教育工作者的认可。小学生对于生动形象的视频或图片更容易产生正确认知，所以数学教师在开展几何教学时可以借助信息技术降低学生的学习难度，优化学生的学习资源，拓宽学生的知识视野，从而有效培养学生的抽象思维。例如：在学生学习四年级数学上册第五单元《平行四边形和梯形》的过程中，教师可以利用多媒体课件向学生展示几组四边形图形，引导学生观察这些图形是由几条边围成的，教师带领学生通过形象的图片感受平行四边形和梯形的特点，这样的方式能够有效培养学生的抽象思维和空间发展观念，有助于学生今后的几何学习。

2.5打破思维定势

每个学生都是独立的个体，思想和行为习惯的方式肯定会有很大的差异。因此，我们的老师应该鼓励学生突破思维方式，突破思维方式，摆脱传统思维的影响，尝试运用多元化的解决方案和方法来拓展学生的创造性思维[3]。比如说，如果你问“如果你把一个正方形打两次，你能折叠成什么样的形状呢？“学生可以想到其中的一两个，但不能想到全部三个。教师可以先请学生回答他们想到的数字，然后再请其他学生加进去。这样，一步一步地让学生们完全明白正方形可以折叠两次，可以折叠成正方形、长方形和三角形。这样可以有效地促进学生创造性思维的良好发展。例如：“3颗珠子，计数器上能表示的两位数字是什么？“学生们讨论并解决这个问题后，老师接着问：“3颗珠子，计数器上能表示的3位数是什么？“从两位数到三位数的升级扩大了学生的创造性思维。为了学好数学，培养学生的创造性思维尤为重要。突破思维方式或思维方式是培养学生思维能力的重要途径。

结束语

总而言之，培养小学生的逻辑思维能力并不是一蹴而就的，需要教师不断改革创新教学模式，将学习的主动权归还给学生，学生在新型课堂中激发学习数学的乐趣之后会主动参与到后续学习中。另外，教师应该充当好引导者的角色，对学生每一节课学习内容做好引导性的安排，让学生能够明确学习节奏，从而逐渐让学生的逻辑思维能力得到锻炼。

参考文献

[1]徐平艳.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].当代家庭教育，2019（15）：128.

[2]王文洲.浅议小学生数学思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：4.

[3]郭香兰.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].试题与研究，2019（14）：47.