王艳荷
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文教材中，预习是重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。按照“先学后教，小组合作”的课改实验，我认为特别要重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手：
一、紧扣训练重点，领会预习提示
小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如《女邮递员的信》一课是：“想想‘我在这一天经历了哪些事。一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”提示自读，了解具体事例，体会作者表达的“我热心为人民服务，人民也关心我”的真实感情。
二、摘抄知识要点，激发预习兴趣
《预习》中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
三、教给预习方法，培养预习能力
《预习》中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。
1 、 阅读《导读》 。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。
2 、读、思、图、画、查 。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“--”标出;容易写错的字用“ O ”标记;需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3 、 给课文加批注。 不少课文的《预习》中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。
四、划分层次阅读，培养自读能力
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1 、 通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。
2 、 析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3 、 赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。
五、围绕预习重点，设计预习提纲
不少课文在《预习》中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练想结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。
六、加强预习检查，养成预习习惯
学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练，一要引导学生对《预习》引起有意注意，自觉运用预习提示;二要检查学生读的效果，看看是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意學法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。
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