杨争胜
摘要：本文首先分析了关怀教育理论在中学德育实践过程中的阻碍与不足，认为主要具有忽视情感经验强调知识获取、忽视对个体的关怀而强调整体、生活化因素缺失而多高屋建瓴的内容三方面的问题;随后详细论述了关怀教育理论在中学德育中的实践策略，建议形成科学合理的关怀理念、科学设计关怀教育课程。实际上，德育并不是近几年才出现的一种教育理念，早在几千年前，中国古代的教育学家们就普遍认为，应当以立德树人的原则指导日常的教育和学习活动，只不过进入到现代以后，最近几年才开始逐渐强调德育工作的渗透。
关键词：关怀教育理论;中学德育;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
关怀教育理论由上世纪80年代的美国产生，对当时的美国教育就已起到了至关重要的影响作用，也为后来西方世界的学校教育提供了发展的平台与机会，受到了众多教育者的关注。时至今日，关怀教育理论的极大影响力仍是国际先进教育中德育实践与探索的中流砥柱，其独特的科学性、人文性及情感价值性是德育活动中的主导思想，对提升我国当前中学德育的有效实施具有重要意义与启发。
一、关怀教育理论在中学德育实践过程中的阻碍与不足
（一）忽视情感經验强调知识获取
实际上，这种问题普遍存在在各个阶段的教育教学活动当中，而在中学的德育实践过程当中，如果教师想要实践关怀教育理论的话，那么很大程度上还是依靠单纯的知识传输，也就是通过大量的文字传递，让学生去理解和背诵关怀教育理论的概念特征以及意义，虽然这种教育方法从短期来看是比较有效的，但是如果从长期来看的话，这种教育方法是对学生情感经验的一次漠视，而这种知识的记忆也只能成为短期的，因为学生并没有对关怀教育的理论有深入的理解和探讨。除了在教育过程当中过度强调知识的传输以外，在后期的考试测评活动当中，同样也产生了漠视学生情感经验的问题。例如，针对关怀教育理论的学习情况进行检测的时候，90%以上的学校都是通过出试卷和评分数的方式来完成此项工作。这样一来，实际上是将道德品质和关怀教育变成了一种可以被量化和物化的内容，而忽视了道德能力和道德素养这种精神层面能力的教育。
（二）忽视对个体的关怀而强调整体
需要知道之所以要提出关怀教育理论，就是因为目前在开展日常教育活动的时候，中学教师对学生的关爱和关注是相对较少的，而如果片面地将关怀教育理论看作是教师对整个班集体所有人员的关怀的话，未免有失科学，这方面，很多教师都做得略有缺失，在实际的教育工作当中，很多教师并没有对个体进行关怀，而是在实践德育和关怀教育的时候，更多强调的是集体。不仅如此在进行教育活动的时候，教师也通过一味地灌输，希望学生树立集体观念，让学生时时刻刻准备好为集体、为祖国、为社会牺牲。但是这种教育手段却割裂了人与社会之间的关系，盲目地强调、奉献只会让学生产生逆反心理，而这种单向的德育活动本身就是不科学的，也是缺乏人文关怀精神的。
（三）生活化因素缺失而多高屋建瓴的内容
在德育的种种要求当中能够发现，爱国主义教育和理想教育是最为崇高的，也是最为主体的教育内容。但是在日常开展关怀教育活动的时候，如果过度强调对学生这方面崇高理想的建立的话，那么只能够使得学生摸不着头脑，因为这种崇高的理想是很难被中学阶段的学生所理解的。中学阶段的学生大多为十二至十八岁的青少年，他们缺乏社会的阅历，也缺乏较为成熟的认知结构。如果通过想象的方式让他们来建立更崇高的理想信念，是不现实的，而目前的中学德育教学活动却很少从生活实际出发，很少给予学生充足的实践时间与机会。
二、关怀教育理论在中学德育中的实践策略
（一）形成科学合理的关怀理念
关怀理念是指导，关怀教育理论的重要基础，更是其内涵和核心，作为一名合格的德育教师，每一名中学教师都应当树立起正确的关怀理念，通过科学的理论作为指导日常教育教学工作的根本。教师需要充分提高自我进修的意识和思想，利用课余时间阅读一些关于关怀教育理念的书籍，不仅如此，学校方面也需要组织相应的教育培训工作，使每名教师都有机会倾听关怀教育的真正内涵，理解关怀教育的实践措施，了解其中的核心观念，这样一来，可以在日常的教育教学活动当中，真正将关怀教育理论内化于心，外化于行。具体来说，关怀教育理念的核心就是需要确立更加平等的师生关系，师生之间需要建立互相尊重的状态，而师生之间的关系不再仅仅停留在教师的主导和权威地位上，而需要用一种教学相长的状态来看待新型的师生关系，也就是说，在教育学之中，没有绝对的教师，也没有绝对的学生。学生可以质疑教师，相反，教师也可以从学生身上汲取一些新的动力和知识。
除此之外，教师还需要给予学生应有的关怀和关注，发自内心地关爱每一名学生，并将这种爱表现在日常的口语表达和肢体语言当中，让学生感受到自己是被尊重的，自己是被关爱的，这样一来，才可以构建更加良好的师生关系，但值得注意的是，这种关爱绝对不能够成为学生的压力和负担，而是应当成为润物细无声的一种默默关爱。
（二）科学设计关怀教育课程
我认为中学教师在设置关怀教育课程的时候，可以将其简单地划分为以下几个环节：首先是自我关怀环节，这要求学生能够提高自身的自我认知水平和自我认知意识，能够对自身的优点，长处以及短处劣势有一个正确的认知，从而做到每天自省。不仅如此，在关怀教育理论当中，也渗透着对自我的包容性，每一个人都存在缺点，只有正视这个缺点，并且包容自己的缺点，才能够成为更加具有关怀精神的个体。其次是对他人关怀的环节。而这个他人大多指的是个体，有亲密关系的人，例如自己的亲人、朋友等，为此，学校可以开展一些亲子活动日，鼓励家长和孩子共同游戏，在共同活动的过程中，感受到亲子之间的亲情纽带，同样也可以组织一些亲子交流讨论会，让家长与孩子放下心中的芥蒂，深入地沟通与交流。同时，对他人关怀的环节，也应当包括对陌生人的关怀，能否对社会当中的陌生人提供应有的帮助，并报以最大的善意，这是评价一个个体是否具有关怀精神的重要依据。教师可以利用情境教学法帮助学生建立社会实践情境，也可以带领学生们走出校门，前往地方福利机构和孤寡老人家中，在社会实践中获得关怀实习的机会。
三、结语
由上可知，关怀教育理论是中学德育活动中最为常见的一种手段，也是构建良好师生关系，打开学生心门的重要措施。关怀就与理论认为，无论是关怀他人，还是接受他人的关怀，都是作为人的基本需求。而关怀是一种能力，这种能力也属于道德的范畴，甚至可以被称为是道德中最基础的能力。
参考文献
[1] 孟庆坤.诺丁斯关心教育理论在我国高校德育中之探析[D].黑龙江：哈尔滨工业大学，2006.DOI：10.7666/d.D275565.
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