王爱芝
摘要：在学前教育阶段，音乐是对幼儿进行艺术启蒙的重要内容，目的在于引导幼儿去发现和体验美，保护和发展幼儿的想象力和创造力。在当下的幼儿教育中，音乐活动的种类虽然有很多，但是其实际成效如何仍难以保证。本文结合幼儿喜欢游戏、追求趣味的特定心理特征，探讨了游戏精神融合幼儿园音乐过程的具体措施，希望能够为提升幼儿音乐教学活动的质量提供建议。
关键词：游戏精神;幼儿园;音乐活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
将游戏精神融入幼儿园音乐活动中，就是以游戏为载体来整合音乐教学内容，使得幼儿在游戏的激励下表现出更高的积极性，并在游戏参与的过程中实现对音乐内容的接收和内化，以此来达到提升教学成效的目的。我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》正是为了遏制幼儿教育的“小学化”倾向，强调对幼儿直观体验、直接感知的调动，强调尊重幼儿的心理特征和认知规律，而游戏精神的融入便是对这一要求的践行，使得幼儿的主体性价值能够得到发掘，进而促进其音乐基本素养的提升。
二、游戏精神融入幼儿园音乐活动的主要问题
将游戏精神融入至音乐活动中，就意味着要实现音乐活动的游戏化，在原本的音乐活动中注入更多趣味性、竞争性因素。如果教师把握不当，容易出现两种问题。其一，音乐活动的低效化，主要是指因过于注重游戏性而损耗了音乐活动的教育价值，使得幼儿的注意力都转向了游戏，而未实现音乐活动的教学目标。其二，游戏的形式化，即为了游戏而游戏，游戏设计脱离了幼儿的兴趣爱好和音乐教育目标，没有发挥对幼儿积极性和参与性的调动作用，也不能促进音乐活动的高效开展，反而容易模糊音乐教学的重点[1]。由此可以看出，游戏精神融入音乐活动的关键在于如何保证二者的有机结合，教师要加强对幼儿心理特征和兴趣爱好的关注，加强对音乐教育内容的研读，优化游戏设计，以提升游戏形式与音乐活动的适应性。
三、游戏精神融入幼儿园音乐活动的措施
（一）游戏化情境——增强幼儿参与动机
对于以具体形象思维为主要认知模式的幼儿而言，情境教学是一种卓有成效的教学方式。通过在课堂中创设直观生动的情境，将幼儿代入至与教学内容相关的场景中，调动幼儿的生活经验、情感共鸣和感官刺激等，引起幼儿的兴趣和好奇心，然后自然而然过渡到教学主题中，以此来达到提升教学效果的目的。在音乐主题活动中，教师也要设计游戏化情境，将游戏元素和规则引入至情境中，增强音乐活动对幼儿的吸引力。
比如在学习儿歌《摘果子》时，教师可以设计以下游戏情境：在课前播放视频或展示果园的图片，让幼儿都以“果农”的身份来学习这首歌。然后准备游戏道具，可以是真的水果，也可以用其他玩具来代替，让幼儿模拟“摘果子”的动作。并告诉幼儿，要一边唱歌一边摘果子，然后播放音乐，让幼儿将音乐与自己“摘果子”的动作结合起来。整首歌一共四句歌词，教师可以让学生跟着歌曲的节奏，每唱一句就做一次“摘果子”的动作，以身体活动来配合歌曲记忆，让幼儿带着果实丰收的喜悦来唱歌，加深幼儿对歌曲情绪的把握。
（二）游戏化形式——激发幼儿音乐创意
游戏化形式是指在音乐活动的开展形式中融入游戏元素，主要包括空间环境和材料投放两个方面。须知道，幼儿音乐教育不能只局限于儿歌的学习，教师要更注重引导幼儿感知生活中的音乐元素，创造自由的空间让幼儿自己去探索声音，探索音乐所传达的情感中。这类音乐活动更考验教师的方案设计，即如何对幼儿进行启发式音乐教学，而非按部就班地学习唱歌和乐理知识[2]。对于仍处于认知初步构建阶段的幼儿而言，比之一味进行音乐知识和技能的教学，让幼儿在趣味情境中自我、自主、自由感受音乐更有助于培养其对音乐的兴趣，这也是对《指南》所要求的避免幼儿教育“小学化”的践行。因此，教师要以游戏形式来调动幼儿对音乐的感知，创造游戏情境来启发幼儿的音乐兴趣和创意，促进幼儿在音乐领域的个性发展。
比如，为增强幼儿对音乐节奏的感知，教师可以设计《踩鼓点》游戏，让幼儿在教室里围成圈，然后按照自己敲鼓的节奏来走动。教师要调整鼓点节奏的快慢，让幼儿跟着调整自己步伐的节奏。在《有趣的小雨点》游戏中，教师可以带着幼儿观察下雨的场景，让大家集中精神去听雨的声音，比如雨滴落在屋檐上的声音、砸在水坑里的声音、落到树叶上的声音等，让大家对比音调有何不同。为了培养幼儿的音乐创意，教师也可以设计以《我的音乐听我的》为主题的创意音乐活动，让大家自己选择旧纸盒、水杯、铅笔、凳子等来设计乐器，也可以几个人组合设计音乐节目，让幼儿在材料允许的范围内自由表达自己对音乐的理解。
（三）游戏化内容——增加音乐活动趣味
在幼儿音乐活动中，教师要结合音乐内容来确定生动鲜活的主题，特别是在儿歌的学习中，可以将游戏与儿歌所呈现的内容结合起来，增加歌曲学习过程的趣味性。这样能够将儿歌学习从一种单纯的学唱活动变为融合肢体动作、表演等多元形式的综合活动，增加幼儿的学习参与感，进一步丰富幼儿对音乐的感受，也能让幼儿在其中感受到更多的乐趣。
以儿歌《我爱小青蛙》为例，这一首气氛活泼、节奏鲜明的儿歌，教师可以结合歌词内容设计一些动作，类似于“看它跳跳舞，姿势也不差”“水里会游泳，路上会玩耍”“每当下雨天，它就笑哈哈”等。也可以设计故事情境，比如“我”和小青蛙交朋友的故事，让幼儿配合肢体动作来记忆歌词和音乐，在唱唱跳跳中感知音乐、表达音乐。比之靠重复性的教唱來学习，这种游戏化的形式显然更能引起幼儿的兴趣，也更能引导幼儿的情感共鸣。
四、结束语
将游戏精神融入幼儿园音乐活动中，是基于对幼儿喜爱游戏、喜欢活动的考虑而设计的。在幼儿教育逐渐出现“小学化”倾向的背景下，游戏精神的融入有助于尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，避免因过早接受教条化的音乐教育而损害幼儿的想象力和创造力。对幼儿教师而言，要科学把握游戏趣味性与音乐活动教育性之间的平衡，发挥游戏对音乐教育的促进作用。
参考文献
[1]康建婷.幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：65-66.
[2]陈艳.游戏精神视域下的幼儿园音乐课程研究[J].新课程研究，2019（05）：109-112.
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