冯杰
摘要：在全面实施新课改后，物理这门课程是教师们目前讨论比较热烈的话题，尤其作为物理老师，特别关注物理方面的话题。许多学生对物理不感兴趣，存在厌烦的心理这很正常，毕竟初中物理的一些内容给人的感觉就是比较抽象。在新的教学模式下，教师都尽力去研究新形势下的初中物理教学工作，想从源头上找出如何让初中学生喜欢上物理这门课，让大家愿意学物理。物理教学采用情境创设，这是当下产生的合适的教学方式，这种方式也受到了师生的众多好评，在实际应用中也收获了良好的效果，从目前应用的角度来看，还有些值得挖掘的潜力，这就需要学校配合老师共同找到合适的方法，让情境创设这种方式在课堂上发挥良好的作用，以此来帮助更多的初中学生提高对物理这门学科的认识和兴趣。
关键词：初中物理;情境教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教学实践证明，情境教学是一种创新型的教学方法，能够促进抽象知识向形象化、直观化的转变，从而帮助学生更加深入、全面地理解知识内容与原理。能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。但在运用过程中，还存在一些问题，影响课堂教學质量的提高。
一、初中物理教学情境创设存在的问题
（一）情境创设功利性
采用情境创设的教学方法，其目的是在于提高学生对物理知识的掌握程度，帮助学生更好地对知识进行内化，并应用于实际生活。但从目前的物理课程教学来看，部分教师只有在举行公开课时，才运用情境教学，功利性比较明显，回到常规化教学，他们又回归到传统的教学方式。究其原因，是为了体现新课改所发生的变化，只在公开课或评比课才会创设教学情境，以获得好的评价。
（二）初中物理教学情境创设存在形式化。
新课改如果没有彻底落实，那么我们的初中物理教学也无法继续深入推进改革。前期我们在物理学习中是做了一定的工作，虽然也取得了一些成绩，但多数都是只有结果，没有过程，使得我们初中物理教学的情景创设成了摆设，也就过于形式化。打个比方，物理教师在教学中不去了解学生自身的情况，只是从自己的授课完成目标角度出发，把本来应该活泼的课堂环境变成单调枯燥，让课堂气氛变得压抑，初中生本来就有一些压力，如果长此以往课堂的氛围都如此，那么学生就不会有主动学习的想法，更谈不上积极了，这样我们的教育目标就是没有实现。
二、创设教学情境的必要性
（一）加深学生对物理知识的理解
初中阶段所学物理知识涉及人们日常生活中经常接触到的力学、电学、光学、声学等内容。这些内容在日常生活中都有独特的应用场景，本身就具有非常强的情境性，可以有效调动学生的探究欲望。但是，这些知识内容比较抽象，导致初中阶段学生理解起来难度非常大。在教学过程中创设教学情境，可以使学生借助生活中常见的物理现象来加深对所学知识的认识，促使学生在理解的基础上更好地掌握初中物理所涉及的知识点。由此可见，在教学过程中创设教学情境具有非常强的必要性。
（二）促进课堂教学手段的不断改革和创新
在初中阶段的物理教学活动中，教师所采用的各种教育手段也会对教学质量和效果产生深远影响。在教学过程中营造良好的物理教学情境，可以使课堂教学的科学性得到印证。教师可以借助教学情境设计做好课堂引入，借助充满趣味性的教学内容和物理实验来引导学生深入探索初中物理知识。当学生在理解的基础上掌握了初中物理所涉及的知识点之后，教师可以借助教学评价来了解学生的学习情况。在这种教学模式下，教学活动的效率将会更高，进而进一步地提高教学的质量和效率。
三、初中物理教学情境创设的对策
（一）重视情境教学，提高情境创设的积极性
有效的课堂教学，必须要有明确的教学目标做指引。因此，在物理课堂教学中，教师要制定明确的教学目标，以提高教学的针对性和目的性。教师还要正确认识教学情境创设的重要性，理清教学情境创设与教学目标之间的关系，这样才能更好地发挥情境教学的作用。在物理教学中，教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重学生实验技能的培养，以提高学生自主学习能力和自主探究能力，落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。要实现物理教学目标，教师在教学中就要创设物理情境，培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）创设生活情境，调动学生物理学习兴趣
新课标要求教育回归生活，所以教师一直在探究生活化的教学方法。情境教学法可以将生活元素融入情境中，使学生在生活情境中感受到学习知识的价值与意义。初中物理学科知识本身就与生活联系紧密，所以教师在组织教学活动时可以通过创设生活情境的方式来调动学生的学习兴趣，并以此拉近学生与物理学科的距离，使学生带着轻松的心情在生活情境中探究物理知识。
如学生在学习“生活中的透镜”时，教师在上课时可运用多媒体呈现出照相机的图片，并提问：“平常用照相机照出来的照片与实际物品的大小有什么联系？用手机扫描二维码时，为什么在很远的距离都能够扫描上？”有的学生会认为照相机中的照片比实际物品小。有的学生会认为只要用手机扫描二维码，手机相机就会根据二维码的远近自主调节焦距。这样便能调动学生的生活经验促使其思考，教师可直接在生活情境中讲解照相机的构造以及成像原理，验证学生的观点，并使其自主总结出成像特点。有了生活情境的辅助，物理知识不再单调，学生的物理学习兴趣和主动性明显增加，对眼镜、望远镜等物品的工作原理的探究欲望更加强烈，想要在课堂中获取知识，以更好地解释生活现象。
（三）创设实验情境，引进物理课程
众所周知，初中物理是将实验为中心的科目，要想在实际教学进程中突出以实验为主的物理科目特性，切实发挥出实验在物理教学中的意义，教师就应该积极创设实验情境，来吸引学生的注意力，从而为新课程的引进创造条件。
例如，教师在向学生讲授初中物理八年级“机械能守恒定律”相关知识时，教师就可以为学生演示一个实验：铁球可以碰到鼻子吗？实际操作为将一条绳子绑上铁球，固定在天花板，铁球向教师进行摆动时，正好可以触碰到教师的鼻子，这样设计实验以后，在物理课堂中，教师就可以让学生推着铁球向教师摆动，铁球在向教师摆动的进程中，座位上很多学生都发出了惊呼，在心里深深为老师捏着一把汗，此时，学生都在思考，这一铁球是否可以碰到教师的鼻子。与学生反应相反的是，教师面对即将碰触到鼻子的铁球却丝毫不惧，教师这一种表现强烈激起了学生的学习欲望与对知识的探索欲望，学生都想知道教师为什么不害怕，其中存在怎样的物理奥秘呢？这种情境的创设可以为接下来机械守恒定律的学习奠定优良基础，同时为学生下一步学习奠定坚实基础。
结束语
综上所述，情境教学是目前应用比较广泛的一种课堂教学模式，这种教学模式能有效提高教学效率和教学质量。但是，教学情境的创设还存在一些问题，需要予以解决。
参考文献
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