小学数学结构教学的实践与思考

陈鳐瑶

摘要：在进行小学数学学习的过程中，教师若想提高学生的学习效率，有效实施数学结构教学，首先应该对教学现状进行调查，分析其中的原因，理解在新课标的前提下需要满足的教学原则。在实行结构教学时，教师应该注意整合各知识模块，对学生进行结构思维的专业培养，对教学过程进行结构化的创建。基于此，对小学数学结构教学进行研究，仅供参考。

关键词：小学数学;结构教学;实践与思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

數学知识理论是人类探索实践的经验总结，是科学知识理论的深化提升，具有严格的逻辑性和抽象性。小学生在数学学习上处于入门阶段，尚未养成良好的学习习惯，对数学知识认知理解缺乏系统性，作为教师在教学实施过程中需要灵活运用多样化教学方式方法，促进教学效果全面提升。

一、小学数学的教学现状

在传统的小学教学过程中，很多教师的工作热情不足，由此影响了学生，使得学生对知识的学习热情直线下降。一些教师不了解学生的心理特点，对学生的需求不了解，对教材知识之间的联系不理解，这在一定程度上导致小学数学结构教学效率下降。还有一些教师过于注重理论知识，对学生的生活感知意识没有进行有效的培养，这也不利于学生核心素养的培养。

二、小学数学结构教学策略

（一）拓展数学知识理论运用提升实践能力

学以致用是我们开展数学学习的最终目标。教师基于课程标准内容基础上，通过兴趣激发和理论与实践结合认知理解，全面促进学生深入理解教学内容，同时要激发学生去积极思考、积极探索、积极运用，增强学生数学知识理论实践运用能力，全面培育学生良好的学习品质。例如，“时、分、秒”这部分内容在生活中的使用是非常普遍的。教师在组织教学实践过程中，可以通过拓展实践运用，以生活实践运用，让学生在实践运用中进一步深化对所学内容的理解，提升他们的实践运用效果，提升他们运用数学知识的能力。

（二）基于知识立场的结构化解读

结构化教材解读不仅包括基于学生立场的结构化解读，更包括基于知识立场的结构化解读。在数学教材解读中，教师要站得高，望得远。只有站在高处，想到深处，才能将相关联的数学知识点连成线，编成网。例如，在教学《整数除以小数》这一部分容时，教师既要追溯整数除以整数的计算法则、算理，更要关照整数除以小数、小数除以小数等内容的计算法则、算理等。具体到教学实践中，在教学伊始，教师可以同时呈现一道整数除法和除数是整数的小数除法的两个实际问题，从而便于唤醒学生的计算经验，促进学生对除数是整数的小数除法的意义探索、积极迁移。在教学尾声环节，教师可以同时呈现一道除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法的两个实际问题，从而便于学生在课后继续深入地进行探究。这样的教学不仅是基于教材单元内容的结构化，更是基于数学知识内容整体的结构化。如此，不仅连接了整数除法与除数是整数的小数除法的知识，更明确了除数是整数的小数除法和除数是小数的整数除法的关联，使学生“既见树木更见森林”。通过这样的数学学习，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

（三）培养学生的数学思维能力

思维方法往往是寓于数学知识之中的，所以教师在传授数学知识的过程中，应注重学生数学思维方法的培养，帮助学生形成数学思维，提升综合素养。在教学中，教师要注意把隐藏在具体数学知识背后的思维方法揭示出来，留给学生充足的自主学习的时间和空间，只有这样教师才能真正将数学知识“教活”“教懂”“教透”“教深”，才能真正促进学生数学思维能力的发展。如学生在学习平行四边形面积的计算时，经历了平行四边形的面积计算方法推导过程，接着再探究三角形、梯形、圆等平面图形的面积计算方法，这样他们就会自觉迁移相同的思维方法，并能在正确的思考和合理的表达中真正理解和掌握面积计算。数学结构化教学通过培养学生的数学思维能力，提升学生的核心素养。

（四）进行教学结构化

教师的主要任务是进行教学，而若想培养学生的结构化思维，实行结构化教学，就需要教师将教学过程进行结构化。在进行教学时，教师可以对课程标准进行了解，理解把握教材内容，对当下学情加以知晓后设置相对合理的教学目标。教师还应该及时依据学生年龄特点以及心理特点，从学生学习心态、知识积累等方面进行分析，及时帮助学生制订相应的学习计划，及时和学生进行课堂交流，了解学生当下的学习情况，并及时进行简单的分析，了解学生产生的问题和原因，及时解决，培养学生的学习信心。在教学时还应该注意激发学生的潜能，结合教学的内容选择合适的教学情境，并根据学生的基础能力，设置不同的教学目标，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习素养。例如在进行教学时，教师可以结合量化分析表统计学生在各个阶段的学习情况，利用相应的数据进行解析，了解学生的基础情况。这一过程中，学生可以自主进行简单的评价，利用好自己所学的知识比如条形统计图、折线统计图、扇形统计图。在教学时还可以让学生进行学习思想的比较，有些学生从开始表面理解，逐渐形成了数形结合意识，并具备了一定的解题能力，通过对学习进行多方比较逐渐将结构的整体性表现出来。

结束语

综上可见，小学阶段学生的认知规律和学习特征决定了我们在日常教学中要重视“情境式教学”的应用，但这需要建立在对小学数学教材充分理解之上，建立在对数学知识结构化洞悉之上。以单元为模块的小学数学课程设计，情境化教学实践中要重视单元教学的开端导入、过程串联、结尾整理，整体设计，层层衔接，才能培养学生主动学习探究，助力数学核心素养提升。

参考文献

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