安丽宏
摘要：历史是人文领域的核心学科。教师在教学时应顺应“双新”课改要求，通过对传统教学方法的反思，使历史教学结合现代教学技术和方法，让学生们在主动思考和实践中学习历史知识，培养全面的历史价值观，从而完成高中历史教学方法的提高与优化。
关键词：双新改革;高中历史;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“双新”教育改革是一次系统化的教育改革，旨在解决学生们的“应试”问题，避免教师“填鸭式”教学和学生被动接受知识的情况，解放学生思想，改善教师耳朵教学方式。历史被称为人文领域最重要的核心学科，因为它最能体现人性的广度和深度，是学生们培养人文素质最本质的来源。历史教师需针对双新课改要求，认真完成优化历史教学方法的任务，使其不辜负学生的人文精神培养。在历史学科中，教授学生们基本的历史知识和考试能力的目的没有变，但双新改革下要求教师更加注重其教学方法，通过优化自己的历史教学理念，采用灵活且多元的方法进行历史教学，从而使学生感受到学习历史的新视角，提升历史学习效率，完成历史的育人育德功能。
一、利用交互式教学方法，在问题中学习历史
传统的教学方法是教师提前准备教学材料，在课堂上占据中心位置，将现有的信息传递给学生，学生只负责被动接收。在这种教学模式中，学生通常没有太多发言的机会，否则就会打乱教师已有的教学节奏。而在互动式教学中，教师依然作为主要的信息来源，但通过互动模式进行双向交流，让学生们有机会表达自己的情绪和思想，从而主动获得关心问题的答案。这种方法促使教师改变原有教学模式，与学生增加沟通，充分听取他们的意见，提高对随机问题的集中程度和回答能力。同时还能增强学生学习的主动性和创造性，对整个教学气氛产生积极的改变和影响。
例如在学习“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”这一单元时，教师可以在教学时抛出问题，“假如十世纪契丹族没有南下中原，而是北上面对蒙古，进入蒙古和苏联地区，那么北宋会更加富庶吗？”类似这样的思想实验会引起学生相当高的学习兴致，学生会反过来仔细研读教科书中的历史内容，并给出一系列理由证明发生事件的合理性或不相干性。教师再通过问题和学生们互动，一步一步引导学生梳理历史线索，让历史在同学们的脑中“活过来”。在互动结束时教师要及时提醒学生，真实的历史情况就写在教科书中，不容纂改。教师需针对历史事件仔细挑选，适当提问，及时总结，防止学生进入错误的思想循环中。
二、采用“说”历史的方法，使教学活动更加多样化
提问联想式问题可以使传统的教学活动增色，使课程教学更加多样化，教师可以采用非传统方法。例如“说”历史教学法。学生可以按角色阅读历史课本，使学生们积极参与学习过程，并使他们对文字本身感兴趣。学生认为角色扮演阅读是一种游戲，会积极主动的加入其中，适当放松高中生学习时的紧张精神，即使是不善于在课堂上发言的学生也可以通过此方法找到表达自己的位置。利用网上的插画，幻灯片和视频，让学生们在课堂上描述历史事件，此方法可增强学生们的想象力和表现力，活跃课堂气氛。同时可以利用时间线索编排历史，创造有效的辅助工具，将抽象的时间概念可视化，让繁杂的历史事件相互关联。
例如在《中外历史纲要（上）》中，教科书完整的展示了中华文明的起源发展与变迁。教师在期末复习时可以让学生们小组合作，制作完整的历史时间轴，将教科书上讲述的各朝重点事件附在时间轴中，教师提问学生历史事件发生的时间，地点和人物结构。学生回答正确后开始讲述历史，期间教师应注意归纳考试知识点。对于有趣的历史故事，可以让该小组进行对话式表演。活跃课堂气氛。在讲述历史的过程中不断回忆，既巩固了所学知识，又梳理了历史脉络，可谓一举两得。
三、利用历史博物馆教学，增强历史现实性
在传统教学背景下，学生的历史教学几乎不以实践为导向。学生很难记住重大历史事件发生的时间背景和细节。在双新背景下的历史课程改革，我们可以将一定程度上的实践活动融入历史教学中，比如博物馆教学方法。这种实践课程可以促进学生的认知活动，激发对历史学习的兴趣。每学期教师都可以组织学生进入当地的历史博物馆学习，选择课程应仔细挑选。首先是具有重大科学性，纪念性和历史性的物品才能进入博物馆展览。教师应带领学生们在博物馆了解重大的历史标志，一个时代的特征。教师还可以让博物馆管理员帮助一起讲解展品中蕴含的历史知识，与学生们进行对话，让学生们更加生动的了解眼前真实的历史。
例如在学习“辛亥革命与中华民国的建立”单元时，我们可以先留下讨论主题，比如“民族存亡斗争的苦难”“义和团运动的弊端”等，进行标准的课堂历史教学，学习历史材料与术语，让学生在网上寻找辛亥革命时期的英雄事迹。然后根据学校的课程安排，和博物馆管理者一起带领同学们进入博物馆观看相应展品，教师可以提前准备幻灯片，讲述某个展品背后的历史故事。参观之后对本次学习主题写出个人感想，比如“清政府的灭亡是偶然的还是必然的？”“辛亥革命中众多知识分子发挥了哪些作用？”利用参观拉近历史与学生们的距离，再通过反思深化学生们的历史观念，培养爱国主义精神。
目前，我国高中历史教育工作者已经积累了丰富的经验，可有条不紊地开展历史教学的策略优化，教师使不同的教学方法、传统和创新方法和谐地结合在一起，运用联想和实践，努力与学生建立新的教学活动，灌输他们对历史的兴趣，并有助于成功塑造每个学生的历史价值观。身为历史老师，我深知历史教学方法会随着整个教育体系的不断发展变化而变化，教师应保持对历史的信仰，以完善学生历史价值观为目的，不断更新优化自身的教学策略，从而完成历史教学任务的高质量发展。
参考文献
[1] 李晓丽. 浅谈新课程改革背景下优化高中历史课堂的策略研究[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（002）：42.
[2] 陈立生. 新课改背景下如何优化高中历史教学[J]. 中国校外教育：中旬（4）：1.
[3] 闫冰. 新课改背景下高中历史高效课堂现状调查及优化策略[D]. 河南师范大学.
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