田俊
摘要：新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。[]在数学课堂教学中，要着重培养学生的主动探究问题的能力。教师在探究过程中要给学生以启迪引导，把自己的探究方法、探究能力转移給学生。要努力打造充满创新活力的课堂，吸引学生快乐地学习，让学生一个广阔的、自由的学习空间，在课堂上真正成为学习的主人。
关键词：探究实践;引导启迪;快乐学习;活力课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
在多年的数学课堂教学中，我结合自己的教学实践从以下几个方面去谈谈怎样让我们的数学课堂充满生命活力。
一、充分利用现代的多媒体技术
随着科学技术的进步，互联网与教育技术发展迅速，各个学校加强了硬件建设，联通了互联网，农村学校也配置了计算机和电子白板，为小学数学信息化教学提供了硬件基础。现代信息技术的运用可让严肃、枯燥，单调的课堂充满活力。在教学时，我常常运用多媒体技术、PPT课件等，把重点难点的内容以醒目的颜色标注，让固定的几何图形动起来，配以文字、图画、动画、声音多媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，促进他们积极思考，进而主动参与学习活动。如我在上“角的大小比较”这一课时，课堂引入时，我让学生在白板上操玩玩“坦克大战”游戏：在自己操作的坦克炮管前，行进着几辆坦克，我让玩游戏的学生操作鼠标调整炮管的角度，直到击中目标。操着的学生觉得新鲜有趣，台下的學生看得入神不时发出阵阵“往上”，“往下”“唉，过了”的声音，通过游戏，既调动了学生的积极性，又让他们初步领会了“角度”的变化，有了初步的角度的大小的印象，为新课的学习做了很好的铺垫。
二、把游戏引入课堂
在低段数学教学中，可以根据儿童喜欢游戏、玩乐这一特点，组织学生开展适当的游戏活动，这样有利于发展学生智力和思维能力激发学生的学习兴趣有很大好处。通过游戏情节，一堂数学课的教学目的和内容与游戏本身的内容和规则有紧密的联系。在游戏中， 能让学生去发现、感受数学;还能让学生解在决游戏中某些简单问题时，去寻找数学方法，学以致用。学生单调乏味的被动学习转化为生动活泼的主动学习有利于学生的自由发展。在低段教学中我经常把“游戏””搬进课堂，效果显著。
三、设计生动有趣、直观的教学活动
教师可根据学生的生活经验，设计形象直观充满趣味的数学教学情景活动，激发学生的学习兴趣，让学生领会数学知识。比如在教学“认识克和千克”的时候，为了让学生对克和千克形成概念，在课堂上我将2袋500克食盐和每袋重10克的几包感冒冲剂带进课堂先让学生上台掂一掂，感受克与千克的差异。然后让学生把课前准备的梨子、桃子，香蕉等水果等展示在各自的课桌上。首先让学生通过掂量，猜猜自己的水果的重量，然后用电子秤称一称到底有多重，还让每个学生互相记录称出的体重是多少千克。然后组织学生交流结果，让学生知道称每个梨、桃等比较轻的物体用克做单位，人的体重或比较重的物体一般用“千克”做单位。通过这种直观有趣的实践活动中，既加深了学生对“克和千克”重量单位的认识，又激发学生学习积极性。
四、 在课堂中把例题生活化
数学教学的很多内容都与学生的生活息息相关，学习数学的目的在于“学以致用”。新课标教材的很多教学内容都是生活中常见的数学问题的概括展现。学生能够联系生活实际进行判断。当学生在学习这些知识的时候，可创设一定的生活情境，让学生学会在生活中怎样处理实际问题。
如在学习“步测和目测”这课时，我把课堂延伸到学校操场上，让学生用皮尺量出30米的距离做上标记，再让学生平时上学走路的速度走几步，量出自己每步的长度，问：知道了你们每一步的长度，怎样测出校门到旗台到的距离？（必须步测出校门到旗台有多少步）然后布置课堂练习：先用目测测出教室到校门口距离，然后用步测的方法测出实际距离。 学生都积极的讨论，参与然后互相交流结果。通过这一活动，学生不仅获取了知识，更为重要的是体验到了学习的快乐。同时也深刻地领悟到数学在现实生活中可以解决许许多的问题。
这种课堂，能让学生体会到数学在生活中的作用，激发学生的数学兴趣，又培养了学生思维能力。
五、注重操作实践，激发学生探究新知
“数学课程强调动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”
儿童具有好动，形象思维占优势的特点，因此教师可针对这一特点在课堂中开展操作活动，让学生在动中学，主动获取新知。例如在教学“长方体的认识”时，我让学生在课前用泥巴做成各种长方体的形状，带进课堂，并让学生说一说，长方体的特点。在课堂上我让学生拿出课前准备的不规则的形体如泥团、萝卜、红薯引导他们将之切为长方体，让学生摸一摸，数一数，比一比，在操作中主动感悟主长方体的结构，对面、棱、顶点等概念及相关特征有深刻的认识，去发现总结规律，使教学过程生动活泼。
操作实践可以激发学生的创造性认识。在学习长方形的认识后，我给学生提了一个问题“一张长方形纸片，减去一个角，还有几个角？”有一个同学随口说出：“还有一个角”“四个角剪去一个角还有一个角，可能吗？”许多同学都否定了这个同学的答案。连我都认为这不可能。到底可以出现那些结果呢，我引导学生通过剪一剪，出现了以下几种情形：
那位说还剩一个角的同学的想法不禁让我和其他同学都为他竖起了大拇指。他的剪法是
六、在竞赛中，唤起学生的求知欲望
小学生都有好胜不服输的特点，课堂上可组织一些数学竞赛抢答活动，让每个学生参与其中。以竞赛中的名次或胜负可以激发学生学习积极性，影响学习效果。学习竞赛可以促进在竞赛中通过努力不断进步。先进的学生会更先进，后进的学生会有进步的动力。在低段年级的教学中，我常常设计各种竞赛活动让学生参与。如学习10以内的加减法后，做“勇攀高峰”的活动我会画一座山峰，山峰两边，各有10道加法算式，让学生分组进行抢答，谁在最短时间内，最先完成，谁就获胜。并给与小红花和小红旗奖励。在平时的教学活动中，我常常随机出示一定的问题，采用了小组竞赛的方式，让各小组去共同商讨解决问题。奖励方式也多种多样，可以是获胜组到电脑室玩一次游戏，也可以是看一场电影，也可以是观看一部动画片。这样的活动既有助于培养学生思考解决问题的能力 ，又活跃了课堂。
总之，在数学课堂教学中，教师应该运用新课标理念，灵活使用不同的方法教学，吸引学生，保持学生对学习的数学兴趣，让学生有一个广阔的、自由的学习空间。这样的数学课堂才能充满生命活力，促进学生学习能力的发展。
参考文献
[1 ] 陈红星 《考试周刊》2009年生态课堂放飞学生心灵——自主探究走进数学课堂的实践与思考
[2 ] 谢建春《启迪与智慧（教育）》《采用多种形式的朗读，使课堂充满活力》2014年
[3 ] 任德宝《学周刊：A》 2013年《贴近生活 强化实践》
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