罗菊
摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始重视起对师生互动教学模式的研究和应用，这样是生本化课堂营造的一项必然需求。初中英语是一门实践性和綜合性都比较突出的科目，在学生的英语学习链条中处于承上启下的关键位置，是学生实现英语学习从“记忆+复刻”到“理解+创新”之转化的关键一环，最具有实行互动教学的条件和必要。基于这些认识，笔者将围绕初中英语课堂师生互动实效性的实践探究一题撰写此文并提出一些个人看法，以资诸位参阅、分析。
关键词：初中英语;师生互动;实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
在过去很长一段时间里，由于传统教学模式的影响，很多初中生在学习英语时都在跟随教师的脚步而亦步亦趋，很少有机会能够表达个人看法和疑问，遑论以之为基础形成个性化的学习成果。这种课堂模式虽然有利于教师对课堂节奏的把控，但却不利于学生自主学习能力的形成，更会严重挫伤学生学习英语的积极性。初中生正处于青春期，他们拥有强烈的表达自我的诉求;同时经过了一定阶段的英语学习，他们也普遍具备了进行互动学习活动的基础。由此可见，若要真正实现教学质量和效率的提高并进一步满足学生英语核心素养成长的需要，初中英语教师就必须要对师生互动教学投入更多的研究，并设计出系统性的策略来具体践行之。
1.注重对生活性话题的引入
互动教学的开展必须具备一个基本条件，那就是充分调动学生的参与兴趣。初中生虽然经历了一定阶段的成长发育，但是他们对于外界的认知还比较感性，在理解、吸收知识信息时仍要更多地依赖于自身的日常生活经验。这就意味着对于初中生来说，越是贴近日常生活的元素就越能引起他们的讨论兴致。出于对这一客观事实的尊重，初中英语教师在进行课程讲解时，应当结合课程内容和要求以及学生的日常经历、兴趣，更多地引入一些生活中的人、事、物，以之作为带领学生开展互动交流的内容、载体和背景，使学生能够获得更多的交流灵感和素材，并让学生充分体会到英语学习与现实生活之间的密切联系，从而取得更好的教学效果。
例如对于《will people have robots》这一单元的教学，教师可以引入一些学生们生活中常见到的“robot”作为互动的“引子”，并结合一些具体话题组织学生进行讨论、发言，如“is there anything changed when the sweeping robot comes to your home？”或者“how do you think about the access system？”等等。
2. 注重对互动游戏的设计和组织
初中生虽然经过了一定阶段的身心发育，但是就总体而言，仍旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，更喜欢通过参加富有趣味性和参与感的游戏活动来学习知识、锻炼技能，也常常能够在参加这些游戏时表现出更强的互动兴趣和能力。初中英语教师要重视这一点，在进行师生互动教学时根据学生们的趣味取向设计、组织一些游戏活动，让学生能够“边玩边学”，在这个过程中完成对知识与技能的深度理解和应用，感受到“学以致用”的乐趣，并且借助学生的表现欲和好胜心来增强活动的教学效果。此外， 教师和学生共同参与的模式还能营造出良好的师生关系，让学生感受到与教师零距离接触、平等交流的轻松和快乐。
比如在进行口语和听力训练时，教师可以和学生们一起玩一场“传令兵”的游戏：由教师以耳语的形式向第一名学生说一句诸如“I wish to wish the wish you wish to wish”这样的绕口令，而后第一名学生要同样以耳语的方式将之转告给下一名学生，以此类推直到最后一名学生听完转述后要站起来将自己听到的内容大声重复出来，看看与教师一开始交代的是否一致。
3.注重对热点话题的代入
正如笔者在前文当中所提到的，互动的基本前提是兴趣。初中生是一个非常活跃的群体，对外界有着非常强的好奇心和观察欲，很多社会上发生的热点事件都对他们有着很强的吸引力。初中英语教师要准确利用这一点，在和学生进行互动交流前，应当首先结合课程内容和教学要求以及学生的兴趣集中点，选择一些深受学生关注的热点话题作为讨论的主题，以此来激发学生的互动兴趣，并让学生能够借助自己在日常关注中所积累的经验来获得更多的交流素材和灵感，同时还可以帮助学生在这种深度而热烈的交流中形成个性化的见解。
例如对于《what is the best movie theatre》这一单元的教学，教师可以结合诸如《chang jinho》等热映电影的剧情、参演明星或者反映的历史事件等组织学生谈一谈自己的想法，同时还可将教师自己的观影经历和感受与学生做一次分享。
4.注重对互动性作业的设计与布置
课后作业是教学的重要组成环节，对学生的知识和技能巩固有着重要意义。初中英语教师在设计作业时，要设计一些能够支持师生共同参与的形式，使学生感受到自己所受到的来自于教师的关注，并且在这种过程中得到更多的知识引导和提升建议，从主观感受和课业辅导两个方面都得到全面的优化。
比如对于《sad movies make me cry》这一单元的课后作业设计，教师可以结合学生的学习情况，让学生撰写一篇短小的悲剧电影剧本，在设计对白时可以留出某个角色的台词，请教师根据自己设计的其他角色的台词来补充，使自己和教师能够共同完成这部小剧本的编写。作业收集上来后，教师还可选出一些优秀的剧本，和学生一同排演出来并表演给全班学生欣赏。
结束语
真正有效的教学从来都不是单方面的灌输，而应当是师生之间的一种深度交流和灵活碰撞。初中英语教师要真正认识到这一点，认识到英语作为一种活性语言所应体现出的课堂教学面貌，通过对生活性话题的引入、互动游戏的组织、热点话题的代入以及互动性作业的设计等方法，有效构建起更具师生交流效力和代入感的课堂，引导学生在交流当中实现对知识与技能内容的深度理解和灵活运用，并使学生进一步感受到学习英语的乐趣和价值，从而为学生日后的英语学习和英语核心素养的成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]胡宣怀，龙文利.新课程改革综合视阈下浅谈初中英语师生互动课堂的建设意义和具体建设策略[J].中国中小学教育，2018，（08）：80.
[2]孙友诚，吴书文.核心素养培养指导下试究初中英语教学中构建师生互动模式的具体路径[J].中国教育与教学，2016，（03）：132.
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