葛蕊
摘要：音乐课作为一门美育课程，逐步得到社会与学校重视，甚至纳入中考范畴，如何使音乐课更具有科学化、效率化是我们研究的难题，这也需要教师再设计课堂与实施课程时狠下功夫。本文以课标为参照，从关注学生心理发展，梯度设计课堂、关注知识技能，不忘文化内涵、丰富实践活动，学生主动参与三个方面来论述如何设计一节中学音乐课，又从合理利用现代教育技术及多媒体、面向全體学生，个性化施教、注重自评，互评，他评三点阐述如何实施音乐课。
关键词：中学音乐课;设计;实施;课标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在音乐课堂中常常能看到这样的现象：同学们奋笔疾书的写作业，将音乐课当成休息课……是音乐课自身出现了问题吗？还是学生认为音乐课没有价值，纯属浪费时间？这些都是教师应该值得思考的问题。音乐课作为一门美育课程，可以引导学生感受美，发现美，创造美，那么教师在设计课堂与实施时，这些环节是否能让学生感受到“音乐美学与魅力”呢。设计课堂与实施教学不仅是教师必备技能也是一门艺术，参照课标使得教师教学更具有科学性。
如何设计一节中学音乐课
（一）关注学生心理发展，梯度设计课堂
纵观我们的义务教育阶段，学生一直在成长，音乐课一直在伴随，我们的音乐课也应该紧跟学生成长脚步，关注学生心理发展是我们需要重视的，小学生有着爱模仿，爱表演的特点，中学生渴望得到同伴认可，希望自己能像“成人”一样，表演欲就会降低一些;每一阶段学生的兴趣点是不同的，中学生更追求当下流行的元素，不喜欢陈旧的东西，因此，教师在设计课堂时也应该紧跟时代步伐，提升学生兴趣。
教师在设计问题时，避免出现“问题圈套”，让学生钻到这个答案中去，而不是自己想出，或者只是问学生简单的“是”或“不是”的问题，我们在设计问题的时候应该紧靠学生的“最近发展区”，当然也应该符合学生认知特点，教学过程应该是循序渐进，由易到难的，因此在备课时，我们可以参考每一阶段的学段目标与课程内容，对于初中生来说，这一阶段主要增强学生对音乐兴趣，能自信，有感情演唱等等
关注知识技能，不忘文化内涵
部分教师在设计课堂时往往更关注知识与技能部分，思考如何教会学生歌唱技能，如何教会学生分析曲式，分析音乐要素，却忽视了音乐文化，学生在学唱完后，往往对歌曲的反馈只有演唱，对歌曲的文化背景理解却说不出来，学生也渐渐成了只重视技能培养的人。 音乐基础较薄弱的学生，无法熟练分析曲式与音乐要素，不能很好掌握音准节奏，就会觉得自己一无是处，久而久之认为音乐是遥不可及的，因此教师在设计音乐课时应将其与生活文化贴近，引导学生自己去说出音乐要素与风俗文化关系，体验不同国家与地区的生活方式，在理解文化的基础上感受音乐，更能触动学生心灵，继而才能更好培养学生爱国之情，民族自豪感。
丰富实践活动，学生主动参与
传统音乐课堂总是以教师灌输知识为主，分析歌词，讲作曲背景，硬生生上成了一节文学课，尤其是中学。音乐课包括聆听，表演，创作三方面，教师可以在其中穿插一些实践活动，合理运用三大教学法辅助教学，从而激发学生兴趣，在实践中感受音乐，喜欢音乐。
比如我们可以在聆听过程中加入一些律动或声势来感受音乐速度与节拍，以《卡门序曲》为例，教师可以引导学生在听到击镲时拍手，乐曲中击镲声并不是规整出现，需要学生仔细聆听，对学生来说不仅具有趣味性也还是较为有挑战性的，学生在听到击镲声时拍掌也会很有成就感。在表演过程中，教师往往选择让全班齐唱，但是这样或许会埋没一些想要表现自己的学生，可以加入一个学生独唱的环节。编创这一部分往往是在音乐课堂中最容易被忽略或者得不到重视的地方，但这恰好是学生创造美，培养探究精神的机会，学生可以利用此环节编创舞蹈，小乐器编创伴奏，写通奏低音合唱谱，歌词等等，以《青春舞曲》为例，在设计课堂时，教师可以在课中教授一些新疆舞蹈的基本动作，待同学们唱熟后用所教的基本舞蹈动作自由编配舞蹈。
如何实施一节中学音乐课
（一）合理利用现代教育技术与多媒体
多媒体手段与现代教育技术已广泛运用于中学课堂，音乐课也不例外，多媒体有着丰富的资源与信息，尤其在欣赏课中占据极大优势，学生可以同时欣赏音乐，观看视频，视听结合，了解歌曲背景与文化，但是许多教师过分依赖多媒体使用，偏离传统教学模式，忽视自身技能提高，整节课都用多媒体代替，缺乏师生间互动，尤其是在歌唱课中，部分教师用多媒体播放歌曲伴奏带与范唱音频，学生会对教师降低信服力并且歌唱这样抽象的东西，只有范唱是最直观的，因此教师在利用多媒体的同时，也不能忘记我们传统音乐教学的口传心授。
对于中学音乐课来说，融入一些现代教育技术不仅可以吸引学生注意力，也可以提升学生音乐素养，开阔视野，比如我们可以在课堂中融入一些作曲软件，在学生学会歌曲以后可以当堂在课堂中输入和弦形成伴奏，伴奏也可以更换不同种音响效果如爵士风格，不仅可以吸引学生兴趣，也可以使得学生对各种器乐音响有所认知。
面向全体学生，个性化施教
中国的课堂与西方不同，人数较多，音乐与文化课不同，它是一门个性化学科，但是如何在众多学生中做到个性化施教？首先教师所设计的音乐活动应该引导所有学生积极参与，而不是仅限于成绩好的那几个学生，在教学过程中通过设计的课程活动中观察全体学生，对于音乐素养较高的学生，教师可以提出更高的要求，对于资质较平的学生，教师在学生的歌唱过程中可以挖掘“潜力”并对他们给予适当的鼓励与表扬。个性化施教的前提是了解学生，但是对于新教师来说他们无法在短时间内通过观察在五十多人的班级中了解到各位学生，那就可以采用作业布置的方式熟悉学生，教师可以将录制好的钢伴发到全民K歌平台，学生在平台演唱，如此，那些在课堂上不敢大胆表现的学生也可以在平台大胆表现自己，教师也能在同学们的成果中看出学生的音乐基础，进而有针对性施教。
教师及时反馈，科学评价学生
音乐课程评价不仅可以增强学生自信心，也可以充分了解自己，从而提升教学质量，因此评价显得尤为重要，评价不仅讲求科学，也需要及时。在评价时我们采用形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价是针对学习过程时的评价，有关于课堂情感，知识技能等等，终结性评价是在学习一阶段后对学习结果的评价，可以采用期末音乐会等形式进行;我们也可以采用自评、互评、他评相结合的办法，录制学生演唱视频，学生可以在下方评论等
结语
当然仅凭笔者的论述六点来做好音乐课的设计与教学是远远不够的，笔者只是选写了实践过程中给予笔者印象深刻的几点简写，音乐的学习，离不开音乐经验的丰富与音乐材料积累，作为音乐教师，我们也应该提升自身素质，了解学生心理发展，实时更新我们的教育理念，时代与学生都在快速发展，我们也应该紧跟学生与时代步伐。
参考文献
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