《茅屋为秋风所破歌》

周鑫

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、学情分析

《茅屋为秋风所破歌》是人教版八年级下册第六单元第二十四课《唐诗两首》中的第一首。作为歌行体诗歌，在诗歌形式上有较大的变化，以七言为主，杂以二言、三言、九言，这便在朗读上给学生带来了挑战。其次，因为学生的阅读经历不够丰富，诗歌意象积累不足，诗歌中的一些字句会成为学生理解诗歌内容的障碍;此外，杜甫蕴藏在自然风雨中的人生风雨、家国风雨学生是不容易读出来的。但是结合之前所学的杜甫的诗歌以及对杜甫生平的了解，杜甫的写作特色可以通过合作探究得出结果。

二、教材（内容）解析

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫晚年时期写的一首具有叙事色彩的歌行体诗歌，体现出杜甫由己及人忧国忧民的仁者情怀。主要有以下三点特色：

1.细致精妙的选材   2.意味深长的语言   3、逐渐清晰的仁者形象

三、教学目标

1、反复朗诵，品味语言的深刻性，体会歌行体诗歌的律动感。

2、体会作者情感，把握人物形象。

四、教学重点与难点

1、让学生体会杜甫隐藏在字词中的情感变化以及形象。

2、结合现实，理解杜甫形象的现实意义。体会诗人由己及人，忧国忧民的仁者情怀。

五、方法与策略

朗读法、逆译法

六、教学过程

【教学环节】

（一）激趣导入

唐代诗人中，有一位好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜甫。他瘦而高，拄著一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能看见普天下的倒霉事，好比观音菩萨能看见人间的苦难。所不同的是，是观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫只能是眉头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。

让我们通过学习这篇诗歌《茅屋为秋风所破歌》，来到杜甫的面前，通过他体会世间疾苦，体会他的仁者情怀。

（二）诗歌我来读

1.初次朗读，正字音，解题。

强调“为......所......”被动句式

2.自由朗读，想象画面，读节奏。

朗读要求（屏显）

√ 本诗以七言为主，可采用二/二/三式停顿

√ 韵脚读出延长音

√ 边读边想象画面

3. 默读课文，利用工具书，结合注释理解诗歌内容。

（三）当堂逆译拓展训练（屏显）：

请根据括号里提供的现代汉语释义，在前面的横线上填上恰当的文言文字词或句子。

茅屋 秋风 破歌

八月秋高风 （风势猛烈）， 我屋上 （多层茅草）。茅飞渡江洒江郊，高者 （挂着，挂住）长林梢，下着飘转 （沉到池塘水中）。

（四）诗歌我来品

1.读第1段时如果要加一个拟声词“呼呼”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。

【设计意图】这首诗的画面感和镜头感极强，通过想象再现诗中描绘的情景。可以加在第一句后面。聚焦茅屋的外部环境：狂风肆意、乌云密布，倾盆大雨。为后文诗人目睹屋上茅草被狂风吹走而痛惜、焦急作铺垫。烘托氛围。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。

2.读第2段时如果要配一个动作，配什么动作好呢？试着边读边做动作，然后说说原因。

【设计意图】倚杖自叹息，口中也可以断断续续骂着这群孩子。具体感受诗人因“老无力”而遭受群童欺侮的愤懑和无奈。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。

3.读第3段时如果要加一个感叹词“哎”，加在什么地方好？试着读一读，然后说说原因。

【设计意图】可以加在段尾。深切感知诗人的情感变化，层层递进，感受这种悲凄愁苦的内涵和外延。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。

4.读第4段时，有一句话反复读几遍效果会更好，是哪一句话？试着读一读，然后说说原因。

【设计意图】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！反复强调，读出诗人内心的愿望。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。

5.相关链接（屏显），通过本时期其他作品了解社会环境

√ 朱门酒肉臭，路有冻死骨    《自京赴奉先县咏怀五百字》 （政治腐败）

6.这样环境下，这一位皱着眉头，忧心忡忡的老朽，发出了怎样的呐喊？齐读呐喊，读出感情，读出节奏。

（安得广厦千万间，大庇天下寒士聚欢颜，风雨不动安如山，吾庐独破受冻死亦足！）

7.即使自己的草屋被狂风吹破，一家人冻死，也要换来千万间大厦给天下贫寒之人躲避风雨，从他的呐喊中，我们看到了具有怎样品德的诗人？

（忧国忧民，推己及人，心系苍生）

（五）教师小结

“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”这位总是皱着眉头的老朽，一生穷困潦倒，处境逼仄，却总是能够从细小的身边事推己及人，想到黎民百姓，想到国家社稷。他忧国忧民，推己及人的崇高品质，激荡着一代又一代士人的灵魂，也感动着每一位读者的心。

七、学习评价

循序渐进地，多层次朗诵诗歌，有利于学生很快地进入境景。教学设计中对学生基本能够把握的语气、语调、语速、重音等不做太多指导，重点放在对学生的朗读实践活动的指导上面，让学生的朗读能够在把握作者的思想情感的基础上，读出自己的个性，从而达到曲径通幽、事半功倍的效果。运用“逆译法”反向迁移现代汉语字词意义的过程，是一种很好的反向思维训练。能带给学生新鲜感，使学生更扎实地掌握文言字词知识。

八、作业设计

如果你站在“朗读者”的舞台，你将以什么理由把这篇作品献给大家，请模仿“朗读者”朗读要求，朗读一段本诗歌内容。（我是谁，我今天要朗读的作品是《茅屋为秋风所破歌》，我朗读这首诗歌的原因是什么，谨以此篇，献给谁）

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