冯园秋
摘要：小学语文学科引入单元整体教学模式，与学科教学高度契合。作为教学设计者、参与者、服务者的教师，要直面单元整体教学的挑战，利用多种教辅手段，积极推动教学改革。语文教学中应用大单元整体教学策略，提高学生语文学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展，同时也提高教师整合优化课内外语文课程资源综合运用的能力，较好地保证小学语文教学取得实效。
关键词：小学语文;单元整体教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在目前教学实践中，课堂呈现的仍然是教师为主体的“一言堂”现象，许多教学内容碎片化，小学语文教师习惯按部就班地进行单篇教学，割舍了单元之间内在的联系，使语文教学越来越僵化。基于此教师要在单元教学策略设计、单元教学执行、单元教学活动、单元教学训练等多个环节展开创新探索，以顺利启动学生的语文学习思维，使之形成崭新的学力认知基础。
一、单元整体教学在小学语文教学中的应用的意义
在统编教材很好地体现“双线组元”的整体性。横着看，每个单元是一个整体;纵着看，人文主题和语文要素各成系列。如果将不同年段、不同册次教材内容进行梳理，就会呈现由易到难、由浅入深的发展梯度，体现了语文素养发展的整体性。“三位一体”（一般指精读、略读、课外阅读）的阅读体系促使课内外阅读有机整合。部编教材单元课文是依照三位一体的课型安排的，教材不再是教师与学生交流的唯一媒介，“三位一体”的阅读体系是开展单元整体教学的最有利条件。阅读与表达的紧密关联促进读写结合。实施单元整体教学对于教学资源进行重组、整合、开发、利用，体现了语文课程的综合性与实践性，遵循了学生学习的规律，学生在整体性、系统化的学习活动中，经历有意义的建构性学习，由读到写、由学到用的层层递进，从而提高学习效率，提升语文素养，教师也得到同步发展。
二、小学语文单元整体教学的策略
（一）整合教學内容，建立单元整体教学模式基础
单元整体教学模式有其突出特点，在语文学科教学中有广泛应用，教师适时启动单元整体教学模式，与“大语文”教育观念有更多对接点。单元整体教学模式构建时，需要有丰富的教学内容做支持，教师需要有整合创新意识，深度解析教材内容、合理运用校本课程、积极运用网络信息，为单元整体教学模式的顺利启动创造良好条件，为学生阅读学习提供有利环境。如教学五年级上册《将相和》这篇课文时，教师将《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等内容都纳入“大单元”学习范畴之中，还借助网络搜集了一些故事信息，为学生提供了丰富的学习内容。在教学设计和组织时，教师布设故事讲述任务：阅读文本后，可以讲述文中的道理，或者故事，也可以阅读课外读物，给大家展示阅读感受，讲述阅读经历以及阅读收获。学生接受学习任务后，都能够积极行动起来，阅读学习呈现高频互动，课堂学习交流气氛也逐渐建立起来。课堂展示环节，学生讲述了课外阅读内容，展示了一些有趣的故事，引发了热议。教师则对学生的故事讲述情况做点评，单元整体教学顺利展开。学生是学习的主体，教师推出教学内容整合任务，给学生带来了全新的学习体验。单元整体教学追求一个“大”字，与“大语文”教学高度契合，符合新课程改革的基本要求。
（二）引导猜测阅读，充分感悟乐趣
就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。当学生形成相应的感知后，教师可以带领学生回归课文标题：为什么老屋总也倒不了？面对此种问题，学生将会迅速融入文本阅读的过程中，探索能够解决问题的答案。在这样的猜测文本的活动中，学生可以借助解决问题的引导来加深自己对文章的理解，同时还能够掌握更多的阅读方法，这对学生的长远发展，显然是有利的。
（三）引导批注阅读，深化阅读策略
学生是参与语文阅读学习活动的主体，而教师的职责则是引导学生参与到阅读活动中并有所收获。学生自主阅读的实践是教师开展语文教学活动的基本目标，良好的自主阅读无法脱离科学合理的方法的支撑，但对方法的认识如果一直停留在理论层次上，学生显然难以形成对其深入的理解，同时也难以完成自主阅读的重要目标。为切实解决此类问题，教师不仅要引导学生阅读具有充足价值的文本，帮助其明确各种各样的阅读策略，而且还需要引导学生运用自己所积累的策略来进行自主阅读，并解决相应的问题，在实践应用的过程中，提高对阅读策略的感知和认识。例如，在教学三年级上册第四单元时，在完成《总也倒不了的老屋》文本的教学讲解后，学生已经能够明确如何猜测文本，如何在解决问题的过程中形成对文本的理解。将此作为基础支撑，教师在组织另两篇课文教学时，可以鼓励学生通过此种阅读方法进行阅读。以《不会叫的狗》教学为例，教师在要求学生阅读文本前，可以先将学生划分为不同的学习团队，引导学生通过合作交流的方式来进行阅读。在阅读的初始阶段，教师可以要求学生群体阅读文本的主题，针对性地提出与其相关的问题。在主观能动性的充分指引下，学生能够自主地提出“为什么这个狗不会叫”等问题，在此类问题的深度引导下，学生将会不由自主地走入文本当中，通过阅读和批注相结合的方式，获取自己想要的答案。这种批注式阅读能够帮助学生形成深刻的理解。在阅读学习的过程中，学生可能会发现各种新问题，因此需要再次做出批注，同时予以有效记录。
三、结语
单元整体教学属于新鲜事物，教师要有创新设计意识，为学生准备更多适合的阅读内容，积极推出单元教学任务和活动，促使学生自然建立起阅读认知基础。单元整体教学策略呈现多元化特征，教师要在具体教学设计和执行中树立筛选意识，为学生准备更多适合的学习机会，让学生自然形成语文学习认知。单元整体教学带有群体阅读学习特点，教师要对教学内容进行精心选择，对教学方法进行优化处理，以提升单元教学品质。
参考文献
[1]刘坤. 小学语文单元式整体教学的策略研究[D].西南大学，2020.
[2]陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J].新课程研究，2020（11）：119-120.
[3]李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考，2019（16）：58-59.
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