魏敏
摘要：在核心素养培养的背景下，相关教师需重新审视语文课程教学，将课堂引导深度教学层面。在具体的语文课程教学中，对于深度教学实施，教师可加入一些新的教学手段及教学工具，打破传统语文课堂教学的迷局，以促使课堂教学高效的进行，真正落实小语文核心素养的目标。
关键词：深度思考;语文教学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度思考是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知識迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度思考是一种具有综合性和实践性的沉浸式学习，是学生认知、情感和行为等多个维度的全方位投入。深度思考由于摒弃了学习中的诸多弊端，能够真正提升学生语文素养，因而受到学界一致推崇。
一、语文教学中深度思考的必要性
（一）深度思考符合学生的心理年龄特点。学生的心理特点是好新奇、好探究、好挑战，对越是有挑战、有刺激的事物越充满热情。深度思考中有挑战性的学习任务正好契合了他们的学习心理。为什么数学课对学生们充满了吸引力？就是因为每堂课都有新的挑战等待着他们。为什么语文课缺乏吸引力，其中一个很重要的原因是语文学科不像数学学科那样可以基于严密的知识体系创设具有挑战性的任务。因此，如何设计具有挑战性的学习情境成为语文教师面临的现实难题。
（二）深度思考符合学习的本质特征。学习的本质是什么？是学和思。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就是思维的体操。明代学者陈献章说： “小疑则小进，大疑则大进。”思考的特征就是能发现问题，既能于有疑处发现问题，也能于无疑处提出问题，这才是真正的善于学习。
（三）深度思考是人工智能时代的崭新挑战。人工智能时代，简单重复的劳动将被机器替代，人类会将主要精力转移到创造性的劳动当中。培养学生的创造性思维因此成为一条必要的前提。在学生发展核心素养中，思维能力是核心的核心，而反思性思维、批判性思维和创造性思维更是高阶思维，只有从幼年时期就开始培养，才能保证良好思维品质的进一步形成。
二、语文教学中深度思考的实施策略
（一）提倡学生自主学习，激发语文学习动力
美国哈弗大学心理学家詹姆士通过科学实验有力证明了在有效的激发学生学习兴趣的情况下，学生积极性可以增加三到四倍。学生语文学习的自主性受到学习者自身、家庭、社会等多方面因素的共同影响，因此想要提升学生自主性，就必须从多个主体角度下寻找落脚点，最终实现小学语文学习的深度发展。
首先，从学生角度出发，要增强学生语文学习动机。只有学生产生强烈的学习兴趣，才能为深度思考打下基础。不仅如此，每一个学生都是有思想、有感情的独立个体，教师的死板灌输对于学生的综合全面发展是极为不利的。在具体学习过程中，我们都知道语文学科是学生存在感和价值感极高的学科，语文学习其实就发生在我们生活的方方面面，因此要让学生产生强烈的认同感，让他们逐渐认识到自身学习主人翁地位，从而推动他们积极主动地去探索语文新知识、提出新问题，提高学习成就感。
其次，教师要善于引导学生自主学习，积极转变教学方法和策略，使学生在学会学语文的同时爱上语文。语文学科是相对来说比较开放的学科，这体现在其知识的深度广度覆盖面广这一特点中。这就导致了语文学习过程中问题的答案可能不是唯一的，教师在这种情况下要善于引导学生从多方位思考问题，鼓励学生勇敢表达自己的见解和观点。在学生表达观点之后还要积极的给予评价，对于学生偏离答案的思路进行纠正的同时还要对学生进行鼓励，促进学生深度思考概念的形成。
此外，教师还要善于激发学生的前期知识，“授人以鱼不如授人以渔”，即教师要引导学生独立的锻炼技能和习得知识。小学生受自身知识水平和学习能力的限制，使得在学习的许多方面都需要教师和家长的有效引导，但是这都是有限的暂时的。学生的能力提升必须在自身学习本领提升的基础上才能持续提升。因此，教师和家长不能事事都“亲力亲为”，要学会引导学生自主锻炼学习能力。比如，教师可以在学习新知识的同时穿插讲解以往学过的旧知识，鼓励学生将新知识与旧知识联系起来，并建立属于自己的知识体系。在加深理解新知识的同时复习巩固旧知识，实现深度思考。
（二）引导学生探究学习，提高学生创新能力
叶圣陶老先生曾说过：“教，是为了不教”，教师的最终目的是教会学生如何科学有效的获取知识的方法，让学生学会发现问题、提出问题、探究问题最终解决问题，这就是所谓的探究学习。语文这一学科有其自身的开放性，是极其适合开展探究学习的学科，那么如何引导学生开展有效的探究学习就成为摆在一线教师面前的难题，一些教师往往找不到适当的教学方法去展开探究学习，从而使得探究学习成为纸上空谈。
实施探究学习首先要立足实际。教师可以从一段台词，一份说明书，甚至一则广告词出发，让学生体会其中蕴含的文学魅力，逐渐让学生体会到生活中无处不语文。或者可以让学生通过动手实践的方式获得解决问题的方法，增强语文学习的生活性。其次教师和家长要学会在日常的小事中培养学生的探究能力。教师可以通过在课堂上有意识的引导学生学会提问、学会思考等来逐步提升学生的探究能力。比如，在学习《蝙蝠和雷达》时，引导学生思考由观察蝙蝠的特征发明了雷达联想到了什么，学生由此可能会联想到观察鸟发明了飞机等相类似的事实，由此培养学生的探究能力。
（三）强化教学设计，明确学习目标
精心设计的教案是让一堂语文课变得精彩、让课堂充满活力的保证。这就要求语文教师在进行教学设计时不仅要注重挖掘文本内涵，还要满足学生的学习需求，从而充分激发学生的学习兴趣，促使他们深度参与、深度思考。以《清平乐·村居》一课的教学为例，在教学设计中，教师一般需要设置释词、释句、通晓诗意、理解诗情等教学环节，这一常规的教学环节实质上仍侧重知识“灌输式”的教学，学生的学习是被动的、浅显的，缺乏对诗歌内容的深入认识，不能深入理解诗歌要表达的情感。
三、结语
将深度思考引入语文教学，对于提升学生的自主学习能力和语文核心素养具有重要的促进作用，不仅能提高学生的学习质量和学习成绩，还能有效培养学生综合素质以及核心素养。在中小学语文教学中，教师要以新课程改革的要求为指导，突出学生的学习主体地位，以教学重难点为主体教学内容，以学生的实际情况和教学目标为出发点，创新教学模式、丰富教学方法、完善教学评价，促进学生的深度思考，提升他们的语文核心素养。
参考文献
[1]周兴昆.初中语文深度学习初解读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：38-40.
[2]栾贻爱.促进深度学习的语文教学路径探析[J].教育探索，2018（02）：41-44.
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