学前教育中融入传统文化的策略探究

扎拉嘎胡

摘要：中华传统文化是中华民族内在根基的精神象征，中华民族之所以生生不息的存在，离不开丰富而富有营养的中国传统文化。要将传统文化融入学前教育体系，至关重要的是学前教师和家长的文化素养。

关键词：传统文化;学前教育;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

教育若缺乏本土文化，则无法长远、持久发展，对于外来文化只要能够促进幼儿健康成长与全面发展，是可以借鉴与吸收的。然而在当下的学前教育阶段，教师更应该重视传统文化的渗透。现阶段不少幼儿教育机构主要采用国际流行的教育模式，在课程实施、课堂教学、保教活动中却疏于对历史发展过程中形成的优秀传统文化的融合。

1.传统文化教育融入学前教育的重要性

1.1培养民族意识

在儿童个性发展的关键时期，渗透中国传统文化可以增强儿童民族归属感及其认同感，传统文化对加强民族团结起着重要作用。尊重传统美德，如爱护长辈和儿童，也是家庭和睦的动力之一，在幼兒成长过程中发挥着重要作用。

1.2发展文化素质

研究传统文化对幼儿文化道德水平的提高具有重要意义。从幼年开始学习传统文化，可以提高自身文化素质，比如：兄友弟恭，可以营造家庭美满;勤而好学，可以让幼儿明白时间的可贵。儿童是民族复兴与发展的主要力量，只有让儿童理解历史，理解传统文化内涵，才能促进儿童成为合格的当代中国人，全面推进中华民族的发展。[1]

2.在学前教育中融入传统文化的策略

2.1设计多样化课程，满足幼儿的个性化需求

儿童有独特的心理特征，对外界有出强烈的好奇心。学前教育教师在开展教育工作时，应认真思考课程内容，以教孩子正确认识中国传统文化为教学目标，增强幼儿的文化认同感。将传统文化引入学前教育应涵盖儿童生活的方方面面，要建立以儿童为中心的多元化主题活动，是传播传统文化和增强文化自信的关键举措之一。幼儿教师应为幼儿创设良好的情境体验，在编排课程内容时，应尽可能融合富含本土文化的民间游戏与传统游戏，促使幼儿在学习过程中体验游戏的快乐，感受本土文化之美。教师在进行教学设计时，也应注意对幼儿兴趣予以足够尊重，不能生硬、机械地讲授传统文化，以满足幼儿自由的天性，引导幼儿茁壮成长。

2.2丰富活动内容，创新教学方法

教育家陈鹤琴先生曾强调：幼儿天生好动，游戏是其生命的全部。游戏具有重要意义，是幼儿最喜爱与最基本的活动。将传统文化和游戏活动进行有机融合，让幼儿在特定环节中参与游戏设计，促使幼儿个性化、差异化的发展需求得到满足。基于特定游戏规则，幼儿自主设计玩法，可以获得自主发展空间。幼儿教师在渗透传统文化教育时，应对活动形式进行更新，例如，将神话故事、儿歌、折纸、绕口令以及其他传统文化元素充分融入幼儿游戏中，让游戏更鲜活、更有趣、更具思维性，为幼儿创造良好的想象空间，使幼儿能够在自身参与设计的情境中，体验文化美、艺术美等方面的愉悦感。开展游戏活动时，幼儿教师应对课程资源进行科学整合，对活动形式进行创新，创造良好的传统文化学习氛围。[2]

2.3开展主题游戏化活动，设计传统文化情境

在幼儿教育教学方面，主题游戏化活动属于关键性的集体活动，是提高幼儿体质的重要方法。在调节幼儿情绪方面，具有良好的效果，同时还能够锻炼幼儿的协作和社交能力等，培养幼儿吃苦耐劳的精神。因此，幼儿教师应对课程资源进行系统地整合，研发新主题，设计符合幼儿身心特点的游戏，促使幼儿能够及时参与活动，以愉快的情绪开展锻炼活动，将幼儿自主性充分体现出来。例如，在传统节日的“元宵灯会”热身操中，应该借助音乐旋律等变化设置不同游戏，由幼儿自主商定游戏玩法，并结合幼儿能力、兴趣等进行调整，让所有幼儿均能够参与游戏活动。同时教师和学生进行必要的互动，教师应发挥引导作用。在此过程中，教师应有效扮演“教”的角色，引导幼儿发挥想象力，创作游戏动作。选择游戏时，应尽可能选择大众化游戏，对幼儿的发散思维进行有效锻炼，引导幼儿积极地进行相互交流，将幼儿主体作用充分发挥出来。教师可以借助脸谱与剪纸等传统文化元素对教室进行装扮，适当选用简单的民族乐器与幼儿一起演奏，让主题游戏充满传统文化味。

2.4尊重幼儿主体地位，提高情感体验

进行主题游戏化活动前，教师借助访谈的形式，对幼儿兴趣较大的游戏活动进行了解，切实感受幼儿内心真实的想法，对幼儿喜爱的游戏形式进行总结，以此为基础，开展与传统文化相关的游戏。幼儿对于动手操作非常感兴趣，所以教师可以借助工艺活动开展游戏。教师可以选取捏泥人、瓷器、刺绣以及剪纸等具有较强操作性的活动。由于此类工艺品一般是静态物品，无法有效激发幼儿兴趣，所以不仅需要结合故事为幼儿介绍这些工艺品，引导幼儿观察工艺品、欣赏艺术美，同时还应该创设展示交流、自主创作以及自发欣赏等区域游戏的情境。为此，教师可以借助艺术长廊创设民俗工艺坊，涵盖彩绘区、纸工区、绣工区、泥工区等。游戏之前，教师可以引导幼儿对相关工艺品的制作方法与材料进行讨论，之后鼓励他们实践制作。比如，为幼儿提供纸盘，引导其制作瓷器;提供油泥材料，供其制作陶器等。家长开放日，可以将面具、纸伞等半成品提供给幼儿，让其和家长共同制作成喜欢的工艺品，强化幼儿对传统文化的认识，不断提高文化自信。

2.5提高幼儿教师的传统文化素养

幼师是指具备音乐、舞蹈、绘画等素养，了解幼儿身心发展的年龄特征、发展趋势，能运用相关知识对幼儿进行分析教育，从而因材施教;掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，在教育活动中运用适当的方法进行教育。但幼儿教师在教学的过程中更注重幼儿技能的提高，对中华优秀传统文化渗透较少，从而导致中华优秀传统文化教育在整个学前教育体系中的缺失。提高教学质量是一项复杂而艰巨的工作，需要许多人特别是教师所付出艰苦努力。因此，幼儿园定期邀请专业人士在幼儿园举办专门传统文化讲座，加强中国优秀的传统文化教育，强化幼儿教师的传统文化意识。幼儿教师之间也可以相互交流和讨论如何学习和教授传统文化，让幼儿园教师在自我完善和教学过程中也能感受到学习传统文化的兴趣和乐趣，使得幼儿园自上而下形成具有中国传统文化特色的“教育方向”，形成文明、和谐、平等、友好、爱国的氛围。[3]因此，通过深入的培训让幼儿教师对中国传统文化有更深入的了解和理解，并将丰富的中国传统文化资源整合到幼儿的教育活动中，使得中国传统文化渗透到幼儿的日常生活中，同时幼儿教师要具备优秀的传统文化素养，通过广泛阅读，提高对传统文化的判断能力和理解力，在教育过程中不断丰富传统文化的教育内容，激发学龄前儿童的好奇心和兴趣，促进学前教育有序健康发展。

3.结语

在学前教育中，将传统文化渗透到游戏教学中，可以充分培养幼儿的文化自信，实现文化传承，但也面临重重困难，幼儿教师需要充分调动社会各方力量，为幼儿的学习创造良好条件。

参考文献

[1]张景秋.在学前教育中融入传统文化的策略探究[J].基础教育论坛，2021（26）：111-112.

[2]杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究，2021（09）：1-4.

[3]何永贤，金香花.中华传统文化融入学前教育之策略探讨[J].延边大学学报（社会科学版），2021，54（02）：135-140+144.