张晓晓
摘要：分层教学是一种在集体教学形式下个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，使每个学生在各自的领域内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将教学过程、内容分成若干层次，通过教学目标分层、授课方式分层、指导分层、课堂练习分层以及评价分层的方法，激励低层次学生不断进步，使高层次学生更有施展自己能力的空间。文章以教学实例为基础进一步证明，分层教学着眼于适应学生的个体差异，促进学生在原有的基础上得到发展，使学生逐步走向成功，达成预期教学目标。
关键词：∶聚焦课堂;深度学习;分层策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的数学教学中，教师讲授方式方法单一、内容单调，无法有效激发学生学习热情，提高学生听课效率。数学作为三大学科中最能培养创新思维的学科，是促进国家科技创新、科技进步的有效途径之一，因此培养学生深度学习的数学教学也被提到日程，在数学教学中采用分层教学，可以使教学内容更加丰富、教学方式方法更加灵活新颖，学生在学习中也会更加高效，下文是我就分层教学策略在数学课上的应用，谈谈自己的见解。
一、重视学生分组方式 ，促进学生均衡发展
学生是独立的个体，因此他们之间存在差异性，他们喜欢的学科自然也会有所不同。男生的创新思维能力优于女生，女姓的记忆、细心作答能力优于男生，在日常的实际教学中，绝大部分教师习惯把不同层次的学生分在同一合作小组里进行学习，希望通过优秀学生的引领来带动后进生学习，以达到共同进步的目的。虽然有些好学生能够通过互助小组帮助后进生提高成绩，但效果不大，而且好学生的学习效率还会下降，根据多年的教学经验，我认为教学中教师可以改变原有教学方式，采用一些新颖的方式，如能组织相同层次的学生组成学习共同体一起学习， 共同合作，效果会更佳。在这样的学习环境下，学生在学习中会有更多的机会发表自己的看法，在小组分层的学习中提高学习效率，构建高效的数学课堂。如：教学五年级上册《鸡兔同笼》这一课 ，教师可根据学生的实际情况，将学生划分为三个层次，量身定制出相应的解题要求。分别出示三种解题要求：列表法、假设法和方程解答法。让优等生三种方法都用，后进生只要会进行列表法解答就可以了。至于方程解法让有兴趣的同学自由发挥。当然教师划分的三个层次并不是固定不变的，教师要用发展的眼光，根据学生自身的数学学习能力以及在学习成果进行层次调整。再如：教学《比例尺》一课时，就教给学生三种解题方法， 一种是利用倍数关系先求出各数之间的倍比关系，然后再乘以几倍量，也就是归一法;第二种方法则是利用被除数与除数和商的关系进行解答（图上距离÷实际距离=比例尺） ;第三种则用刚学习的比例知识进行解答。对学生不作解题方法的要求，只要学生能做对就可以了。这样做学生就能充分发挥自己的潜能，用自己喜欢的方法解答。通过小组分层的模式，不但能够尊重学生个体差异，并且因材施教，最终达到人人提高的目的，学生在小组合作学习中都能得到均衡发展。
二、重视学习目标设计，督促学生合理学习
学生是独立的个体，学生们对学习的接受能力和认识程度各不相同，所以在学习的过程中必然会存在学习的差异性。首先，教师要在完全了解学生实际学习的基础上，设计精准的学习目标，对学生提出的学习任务，要从各层次学生的实际情况出发，让各层次学生都有适合自己能力水平的学习目标。因此，在新课导入后要让各层次学生明确自己学习的具体目标，能让学生在课上紧紧围绕各层学习目标来进行。其次，在课堂上，引导学生从实际出发，对学生进行分层的教学活动，让学习成绩较高的学生能达到更高的水平，而成绩较低的学生达到基本标准。这样每个学生都可以得到相应的指导，从而激发学生在课堂上的积极性。例如，六年级上册《圆的面积》的教学目标是： 让学生联系实际和利用生活经验，探索并掌握圆面积的公式推导。培养学生协作学习、自主探究学习以及分析解决问题的实践操作能力，并能解决有关生活中圆面积的实际问题。
三、重视授课观念分层，构建数学高效课堂
在新时代的教育理念下，教师不仅要在教学中贯彻落实新的教学理念，还要能在小学数学教学中开展分层教学的模式，針对学生的个体差异采用不同的教学方法。对学生来讲，每个学生在数学学习中都存在着认知差异，因此学生对于知识的掌握情况也是不同的。分层教学是新时代比较先进的教学理念，是根据学生学习现状提出来的教学手段。教师在教学过程中可以根据学生接受能力的不同，以及层次的不同而有针对性地进行教学，这样就能从根本上确保每位学生都能接受到一样的数学教学内容， 并且还能够很好地掌握其中的数学知识。因此，数学老师要在保证数学教学进度的前提下，还要确保每位学生都能掌握其中的知识，并且能够灵活运用，所以教师对能力高的学生要有更高一层次的要求 ，对能力稍微低的学生，必须确保他们将这些基础知识掌握好，然后再设立一个更高的目标，并且要把核心素养融入课堂之中。比如在教学《比的认识》这一课时，教师课前要准备一些相关的问题 ，教学时对后进生以扶为主，教师提问时注意将问题具体细化，更有针对性，降低问题的难度，边点拨，边提问。针对学有余力的学生和中等生则需遵循的教学原则是：对中等生坚持半扶为主，对学有余力的学生则坚持以放为主，设置开放性的问题给优等生。如你发现了什么？能谈谈你是怎么想的？还有不同见解吗？让每个学生能够回答问题，都能学到自己所要掌握的知识。
结语
小学数学教学中，在深度学习背景下的分层教学策略，可以更有效地来培养学生的综合能力， 因此，分层教学坚持因材施教，就能最大限度地关注不同层次的学生，实现优生发挥才能，锻炼中等生、学困生的教学目标。学生学到新知识的同时，其表达能力、合作能力都得到了提升。
参考文献
[1]邹颖.小学数学教学中如何培养学生良好的审题习惯[J].试题与研究，2021（28）：27-28.
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