张秀峰
摘要：立人是对教育的基本要求，要成为人才，首先要学会做人。伴随着现代数学教育的不断发展，培养更多有数学知识、有创新能力、更具社会责任感的数学人才，已逐渐成为当代数学教育的首要任务，作为一名长期在教育第一线的小学数学教师，不仅需要教师传授基础知识和教学技能，还要加强学生的德育教育，提高小学数学德育效能。
关键词：小学数学;德育思想;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
道德教育的融入能使小学数学课程的教学范畴得到拓展，并能给教学过程注入新的色彩。老师在组织和创建小学数学课堂时，要使自己的教学思维更加开放多元，并多尝试不同的活动设计方法。这会使数学课堂更有活力，更有色彩，能提高学生的教学参与性。与此同时，教师要善于发掘寻找一个切入点，在小学德育教学中寻找一个切入点，合理运用各种实践活动方式，使德育在课堂中更好地融入。
一、注重德育理念，丰富学生数学学习生活
由于传统小学数学课堂教材形式单一，教师对主观思想认识不够，许多教师把"提高学生成绩"作为教学目标，这很容易妨碍学生的自主发展，学生虽然会背会算，但遇到比较复杂的例题时，不知道如何解答。为使学生摆脱恐惧学习的心理，教师可先向学生介绍一些数学家的优秀品质，以实际的语言、行为影响学生，激发学生对数学的强烈好奇心。有些学生由于性格孤僻，我们还希望能与学生家长取得联系，掌握这些学生在家里的日常生活习惯，将"德育"与学校数学教学有效地结合起来，提高学校数学知识课堂的教学管理效率。
有效地渗透数学课堂德育，需要一个循序渐进的过程。第一，教师要认清数学课堂“渗透德育”的价值，多与学生溝通交流，了解其学习状况。它是制定课堂教学计划的基础，也是增进与学生之间距离的有效前提。当老师编写数学教案时，如果教案涉及到一些基本理论和某一知识点的定义，教师必须尽可能地把掌握这些知识与了解学生的实际学习生活情况相联系，使学生了解其中的科学价值，并产生对数学学习的兴趣。如“粮”、“路、地”等，充分体现并指出了现代数学发展变化的各种规律。在日常的理论教学实践过程中，教师学校要对广大学生进行现代辩证唯物主义哲学思想教育，并从整体上提高学生对数学理论逻辑的认知能力。
在“平均”一课课堂教学中，由于题目涉及到许多基本的数学常识，老师一般都可以提前向小学生提问，对有参考价值的几个课堂问题进行提问，不仅很能有效提升小学生对基础数学的学习感兴趣，而且也非常能有效地提高小学生数学基础的数学知识，并培养学生数学思维能力。在数学课堂中，通过情感的交流，孩子们不仅理解了平均概念，而且了解了孝顺父母的价值和意义。
二、丰富教学内容，增强德育实践
在小学数学德育思想渗透的过程中，教师应对教学内容的丰富和发展起到一定的指导作用，从而使小学数学德育教育在教学内容的丰富过程中得到科学的指导，从而使其在教学内容的丰富过程中得以发挥作用。比如，在认识图形一课的教学中，教师要更好地渗透德育思想落实工作，应该让学生观察不同的图形，而此时教师可借助天坛、故宫以及华表等建筑，让学生了解其形状，更好地渗透德育工作的实施。
三、展开合适的教学延伸与拓展
一是教师可以在课堂上灵活地扩展和扩展教学内容，通过这种方式可以挖掘大量的德育材料，营造一个更加开放的课堂教学氛围，同时也能增加课程学习的趣味性。鉴于目前学习数学知识普遍过于生活化的教育色彩，许多数学内容希望能在生活中充分应用和灵活体现，教师不妨多利用各种生活化的元素，通过这种合理的教学延伸与拓展，让学生从不同的角度理解所学知识。在这种教育过程中，教师不仅能潜移默化地对其进行一些积极的教育内容，还能向广大学生展示出健康的生活价值观念，这是德育教育的一种良好途径。通过这样的学习过程，学生会充分感受到数学课堂的多元性和开放性，不仅能给学生一个更加深刻的学习印象，更能很好地接受知识背后的价值导向，这才是德育融入所要达到的效果。例如初识教学中的“角”，教师可以通过一些灵活的教学延伸和拓展，实现德育的渗透。教室里，老师还可以依次向每位学生出示五星红旗、红领巾等纪念品，首先向学生展示这些物品中存在的各种角，形成初步的学习印象。接着，老师们还可以进一步向广大学生详细地讲解五星红旗与红领巾的重要意义和使用关系，让广大学生在不断获取知识的过程中，也接受一次深刻的红色爱国主义精神教育。例如，在"统计与统计图表"的教学活动课堂中，教师虽然可以适时、适时地组织一些开放式的学习实践活动，因此，通过对奥运运动奖牌总数这一重要环节的科学统计，及时向全体学生渗透一种民族自豪感、集体主义创业精神、顽强拼搏和积极向上的奥运精神。这一“柔性”的教学融合，不仅使数学课堂的教学范畴得以拓展，而且德育也很好地融入了教学过程，实现了高质量的数学课堂效果，在这一过程中，学生的学习收获会更加丰富。
四、挖掘教材本身，充实德育素材
数学作为一门理性学科，至今已有千年的历史。小学数学教师在向学生传递数学知识的同时，也要在德育思想的基础上，向学生传递数学教材本身的德育思想。举例来说，在乘法基础学习中，教师常常可以通过课前数学引导的多种形式，把与乘除学习有关的基本数学知识直接传达给课前学生，提高学生对数学知识的综合认识运用水平，从而保证在学生数学知识的接受过程中渗透德育教育。
结语
总而言之，在对小学生的数学德育教学中，教师必须将数学德育教育有效地融入其中，引导学生独立思考、体验，培养学生正确的人生观、价值观，促进数学德育的良好品质形成，提高小学数学德育效能。
参考文献
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[2]郑立影.“立德树人”理念在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师，2019（16）：24.
[3]康峻茹.浅析如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].中华少年，2019，24（24）：172.
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