陈欢
摘要：识字教学是小学语文教学中重要的內容，小学语文教师要加强对学生的识字教学，不断提高学生的识字能力，促进学生综合素质提升。本文主要对小学语文低年级学生识字教学实践进行探讨。
关键词：识字教学;小学语文;识字能力;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
中华文字在几千年的历史长河不断地发展，并被赋予深刻的文化内涵，深深地印在中华民族的血液中，是中华文化的重要标志，也是中华文明的重要载体。在教育领域，语文学科是备受重视的。尤其是识字教学，该教学作为语文学科的入门课程，是语文教育工作研究者十分重视的课题。并且随着现在其他文化的影响，语文教育工作者要更加重视学生对语文的学习，加之传统的识字教学已经不能够满足学生的需求，因此，教师要转变识字教学策略，重燃学生对汉字学习的热情。
一、引入游戏激发兴趣
游戏教学理念是一种让学生在游戏的过程中对新知识进行学习的教学理念。此种理念可以对轻松快乐的游戏氛围进行营造，对学生的学习兴趣进行激发，对传统单一的教学形式进行转变，对教学质量进行提升。为了增强学生对汉字的认识和学习，也为了学生身心的健康成长，教师可以充分引进游戏教学理念，应用游戏教学方式。
例如在《植物妈妈有办法》这一课的识字教学活动中，就有着“让学生学会认识、拼读、书写‘法、脚、娃、毛、知、它、她、更、识等生字”的教学目标。为了完成此教学目标，教师首先可以教授学生对这些生字词进行认读，并以此为基础对相应的游戏进行设计，如“我拿你说”等。在设计了游戏后，教师自然需要对游戏规则进行明确说明。游戏过程如下，教师提前准备好汉字卡片，在汉字卡片上有各种不同的汉字，在展示汉字卡片时，学生们需要以卡片上的汉字为依据，对词组进行正确组合。如当教师拿出写了生字“脚”的卡片时，学生们就需要说出许多和脚相关的词组，诸如“脚趾”“脚丫”“脚后跟”等等;如果展示的汉字是“知”，那么学生们要继续组词“知道”“知识”等等。在此游戏过程中，学生们可以自主思考，也可以和其他同学交流，但是不可以查阅字典，不可以翻阅书籍。而若是学生组词出现错误，教师就需要及时纠正学生，让学生们改正自己的错误。此种游戏可以反复几次，直到学生们可以完全对本节课中所有的生字进行正确认知、拼读和记忆。这样的方式显然能够寓教于乐，让学生们沉浸在游戏的乐趣中，可以让学生在欢乐中进行游戏和学习知识，提升其汉字认知能力。
二、故事与教学结合，掌握多音字
汉字中有许多的近义词，多音字，一词多义等，这就是中华文化底蕴厚实的内涵。因此，汉字学习的一个重难点在于汉字在不同搭配中的不同读法及含义。据此，在多音字和一词多义的教学中，教师要探究出一种能让学生接受的教学方式来进行学习。小学生非常喜爱听故事，因此，教师可投其所好，通过讲故事的形式来促进学生的学生。故事精彩的内容，足以吸引学生的注意力，激发学生听下去的欲望，使学生能记住故事的内容，在今后的学习中，当学生遇到该字时，能想起故事，记起知识点。由此可见，故事对知识点的记忆是有效的。
例如：有一个有趣的故事，内容是一个外国人第一次到中国旅游的时候，看见了很多地方都写着“中国人民银行”“中国建设银行”，当他回到自己的国家后跟自己的中国朋友分享了在中国的所见，并说：“中国人真的一点都不谦虚，哪里都有‘中国人民银行和‘中国建设很行，难怪中国发展得这么迅速。”中国朋友愣了一会儿之后便笑了起来，原因竟是外国朋友将“银行”当成了“很行”。同学们在听完这个故事后，都笑得合不拢嘴，并在欢声笑语中掌握了“行”的两种读音，以及在特定语境下的读法。小小的幽默故
三、引入生活素材，开展识字教学
日常生活中包含丰富的语文素材，但是在语文识字教学中，教师往往愿意忽视生活素材，没有充分运用生活素材，发挥生活素材的价值和作用。小学低段学生的逻辑思维能力薄弱，需要教师善于运用学生熟悉的事物开展教学活动，从而拉近学生与语文知识的距离，感受语文知识的魅力。在识字活动中，教师要充分发挥自身的引导作用，应从学生的角度出发设计教学活动，引入适合学生学习的生活元素，发挥出生活素材对小学语文识字教学的促进作用，提高小学语文识字教学质量。例如在条件和时间允许的情况下，教师可以组织学生开展春游活动，引导学生在开放性的环境中识字，身心愉悦、轻松的环境有利于学生思维的发展，学生学习也更为轻松，选择合适的时机开展教学很重要。例如在欣赏柳树时，教师便可以讲解柳、絮等字，将汉字与眼前的景象相结合，能够帮助学生理解，深化学生记忆。又如当学生走在阳光草地上时，教师可以为学生介绍日、阳等文字，使学生了解生字的起源和发展。在生活素材的引入下，帮助学生记忆更多的生字，促进识字教学质量的提升。音、义、形作为识字教学的重点内容，在教学中教师要注重重新构建教学结构，注重汉字字形内容，将其作为教学重点内容，同时，教师要结合低段学生特点，适当降低教学难度，从学生的认知规律出发，有效引导学生识字，使学生在汉字学习中感受到快乐和乐趣，增强学生对汉字的记忆能力，为学生打下扎实的知识基础，使学生在后面接触到的阅读和写作知识学习中更轻松。
四、创建识字活动巩固所学知识
学生在学习的过程中会每日学习新的生字，如果未引领学生回顾以往学习的汉字，学生会产生遗忘的现象。因此，教师应在每日引领学生学习新字之前，对于以往学习的生字引领学生复习。复习时也要采取有效的教学方法，可以激发出学生积极参与复习中的思想意识。比如在复习“回”这两个生字时，教师可以同样采用猜字谜的方式：“大口加小口，匆匆往家赶。”学生可根据表述的内容猜一猜汉字，并且教师可告知学生这是前几节课学习过的生字，为学生的思考指引方向。通过这样的措施，学生的复习兴趣被有效激发出来，并且积极运用自己的思维回忆以往学习的生字，在搜集出“回”这个字后，可快速地回答出来。
结语
综上所述，小学生的识字能力是学生学好语文的基础，也是学生进行阅读学习和写作学习的重要前提。识字作为学生学习语文的童子功，需要十分的重视。学生对汉字的掌握以及运用的熟练度与前期识字教学密不可分。在新课改的推动下，教师要更加重视识字教育，并且探讨出符合学生的学习策略，且易于让学生接受的行之有效的教学方法。以帮助学生掌握汉字，并且激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中提高认知汉字水平。
参考文献
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