高中英语群文阅读教学研究

游琳

摘要 ：本研究以提升学习者英语学科核心素養为目标，在介绍群文阅读教学内涵的基础上，结合人教版高中《英语》 的文本素材，从课堂的三个阶段阐释了群文阅读的教学实施策略，并总结了教学实践思考。在高中英语教学 中，教师应用任务型教学方法，通过设计主题鲜明，综合、实践性强的群文教学任务，让学生在多个相似文本 语境中感知并习得语言，进而提高学生运用语言的能力。

关键词：高中英语;群文阅读;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，以 提升学生学科核心素养为指向的英语教学，应以语 篇为依托，以主题意义为引领，使课程内容情景化; 教师引导学生采用自主、合作探究式的学习方法， 优化学习策略，以期提高学习者的语言应用能力， 塑造优良品格，使得学习能力和思维品质同步提 升。同时，新课标中“语言技能内容要求”中也规定， 确保高中生每周的课外阅读量不少于 1500 词，必 修课程阶段不少于 4.5 万词[1]。阅读有助于发展学生 的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，是学 习者聚焦课内知识，拓展课外认知的有效途径。

一、类比相同主题

课本必修一 Unit4 The Night the Earth didnt Sleep 的导入部分，通过观看英文纪录片 Top Ten Natural Disasters，在提高学生听力的同时，学生速记 了常见灾难的单词和相关表达，为读者提供了关联 的明示刺激，产生生词语境，为课文素材的推理做 好了知识储备。情景化视频强调对词汇的听说和听 写，而课本阅读则注重对主题词汇的体会和运用。 通过关键词的学习，学生对文中内容有了推理，并 对整个文本的单词和主题内容预测，信息量达到最 大的增值，增加了群文阅读的关联性。接着，课堂精 读 The Night the Earth didnt Sleep 时，学生对主题 内容和复现的单词已不陌生，课文的整体把控就轻 松多了。学生能够运用视频中英文主题词汇和地理 知识，讲述地震发生的原因及防护措施。这样的英 语阅读课堂真正“活”了起来。 此外，中国日报英语点津中一个相同主题文 本———10 Years After Earthquake， Dancer is an Inspiration to Any，也是很好的群文一“员”。它叙述 了人类应如何面对自然灾害，培养积极乐观的心态 应对生活的难难困苦。通过相同主题子文本的阅读 体验，学生不仅提高了阅读能力和知识的应用能 力，还造就了其良好的思想品质和健康心态，新课 标提出，学科核心素养是科学育人价值的集中体现， 是学生通过学习而形成必备的品格和关键能力。

二、深挖相似结构

根据不同的阅读目的，阅读过程中需要参与语 言学知识和心理认知要素，Carver 把阅读分成查读 （scanning）、 略 读 /跳 读 （skimming）、 自 然 阅 读 （reading）、学习阅读（read to learn）和记忆阅读（read to memorize）。查读（scanning）目的是快速找到某个 或几个关键知识点，以扫描的方式锁定细节信息， 是解决细节描述题的常见方法。略读（skimming）目 的是理解全文，根据需要提炼中心思想和文章大 意，并能推断作者的写作意图，是解决主旨大意题 的常见方法 。The Night the Earth didn't Sleep 是一 篇记叙文，以唐山大地震的震前、震中以及震后重 建的时间顺序来推进。同时，一篇微博 My Day online 也恰好应用了相似结构。根据关联理论的原 则，阅读前的教学活动与课堂内容自然衔接。鉴于 这一组群文的行文特点，师生可以使用 scanning 和 skimming 这两种方法剖析文章，如：两篇文章的skimming 阅读过程通过表格的形式呈现出事件的 发展顺序，与此类似，scanning 的方法训练也是通过 选取具有代表性的情节问答使学生对文本的细节 快速定位，学习者关注文本的具体细节信息，对文 章的整体把握起到了有力的支撑。两篇文章虽然主 题不同，但是文章结构极其相似，可以根据教学需 求用这两种方式 scanning 和 skimming 加强巩固，通 过这种结构类似的关联学习，学习者加深了文章结 构习得，也能强化阅读训练的方法，比单一文本的 阅读有效，更重要的是，阅读的学习方法可以投射 在写作中，这种以读促写的方式真可谓是事半功倍。

三、策划课后任务

在群文阅读教学中，教师应从课堂的主宰者变 为推动者。让学生思考、发问、评价，这种合作、探究 式的学习方式能够彰显群文阅读学习中师生共同 学习的理想状态。 学生在阅读前和阅读中所获得的明示和推理 的信息，对群文内容有了整体的意义理解和内容习 得。课后，教师在明确学情的基础上寻找关联文本， 鼓励学生阅读并提高推理能力，善于从群文中寻找 关联线索并进行相应的展示，例如：读书体验交流 会、英文演讲、采访及海报等，从而提高学生的分析 比较能力和表达能力，教师可以对学生的群文推 理和阅读效果作出必要的补充和综合评价。

四、拓展文本选材

群文阅读文本的选择应少而精，且要定位精 准，文本要具有同质性、差异性或多元性。根据新课 标的要求，高中生每周的课外视听活动不少于 30 分钟。因此，群文阅读的“子文本”，可以包括音视频 等多维的群文本，与课文的文本进行优化组合，进 行优质资源的叠加从而形成有机共同体。同时，要 注重文本的优化组合阅读，争取做到从点到面，起 到正迁移的效果，还要注意选文的典范性及实效 性，此类文本阅读可以激发学习者的阅读兴趣。使 学生在学习经典的书面表达的同时提高其语用能 力。只有多种群文阅读模式互为补充，相互配合以 及协调发展，才能提高课堂教学，使这种阅读模式 成为阅读教学、研究和实践的催生点。

结语

实践者不能只盯着阅读的数量，而是要通过有 质量的群文阅读过程指导学生的阅读方法和阅读 策略，使其把握阅读的关键，通过举一反三的方法， 达到触类旁通的学习效果，实现知识的拓展迁移， 使英语教学活动呈现出交融共生的态势。

参考文献

[1]孙丽.高中英语群文阅读教学研究[J].教学与管理，2021（27）：112-114.

[2]王怀宇.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学刍议[J].求知导刊，2020（44）：6-7.

[3]陈志君.基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J].英语教师，2019，19（04）：123-127.