冯兆雪
摘要：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了切实落实好这一课程目标，让每一位学生都能充分得到自身发展，“分层教学法”应运而生。在小学数学教学中运用分层教学，有助于不同层次学生的学习，提高小学数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学;分层教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
不同的学生学习基础不同，对知识的领悟能力也不同，并且目前我国的小学教学仍然是大班教学，教师难以顾及每个学生的学习情况，课堂上也只能满足中等学生的学习需求。基于数学核心素养，小学数学教学应该重视学生之间的差异，对学生进行分层教学，做到因材施教，让小学数学教学变得更加活泼、有趣、生动、形象、科学。
一、小学数学课堂教学现状
无论面对怎样的学生，教师的教学方式是一成不变的，教师不重视学生的个性发展，完成按照教学大纲来安排课堂教学，这样的教学模式阻碍了学生的全面发展，也难以挖掘学生潜能。一方面传统教学方法限制了学生的发展，教师制订计划依据的是大部分学生的学习情况，为了照顾全班学生的学习进度不得不将授课内容局限在课本上，实际上就制约了基础好的学生的发展进步。另一方面对成绩较差的学生也有阻碍，即使教师讲解简单的知识点，对他们而言学习起来仍然很吃力，日积月累，学生的积极性完全被磨灭，逐渐会产生厌学的情绪。
二、追求公平，对学生进行合理分层
世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的学生。在进行小学数学分层教学时，教师最首要应该做的就是将班级的学生进行合理的分层。尤为注意的是，在给班级内的学生进行分层时，教师不能单纯地只依靠一种指标进行分层，这样的做法是片面的，也是不公平的。尤其是不能只依靠学生的成绩来进行分层，要充分观察和了解学生，将学生看成一个丰满的、正在发展的个体，根据他们的学习理解能力、阅读能力、接受能力、实践能力、语言交际能力等，进行多元化的、科学的分层。例如，在学习《平行四边形和图形》这一章节时，首先，教师可以将学生进行有意识的分组，然后再根据学生的不同情况，提出不同的问题。这一阶段，教师根据学生的不同特点与相似性将他们分在不同的小组中，对不同的小组可以布置相同或不同的任务，促进了组与组之间、每个同学之间的共同进步和全面发展。教师可以让学生思考一些问题。比如，你在生活中见到过平行四边形吗？哪些东西是平行四边形？你认为平行四边形的特点是什么？那它的周长和面积该如何计算？那生活中哪些东西是梯形？梯形的面积和周长又该怎么求？等等。这一阶段比较日常口语化的提问能够引导学生充分地参与到小学数学的课堂学习中来，积极地动脑筋和思考。其次，教师可以采取举手抢答的模式，对于回答最多、正确率最高的组进行表扬和奖励，一个小组就是一个整体，在问题抢答的过程中，能够最大程度地激发学生的竞争意识与合作精神，学生们纷纷积极举手回答问题，形成一种积极、向上的班级良好学习风尚。这个过程还可以提升学生的思考能力和总结能力，凝聚小组力量去解决问题也能够帮助班级内的学困生参与到课堂活动中来。最后因为分组模式，所以基本上所有的优异成绩和奖励都是全组同学一起努力的结果，教师在表扬时要尽可能提到小组内的每一个人，这样学生就能感受到教师的重视，感受到自己在小组学习里得到了优异的成就，提升自身的满足感和自我效能感。立足于每一位学生身心发展特点、学习能力、消化水平、學习习惯、性格特长等的分组，一定能帮助学生探索到属于自己最佳学习之路，促进他们在数学课堂走得更久、更远，取得更加长足的进步与发展。
三、合理设疑，对课堂问题进行分层
在传统的小学数学课堂上，大多数教师都是采用填鸭式的教学方法来进行课堂内容的讲授，教师处于知识性和高效性的考虑，更多时候都是在自己振振有词地、长时间、高频率的知识讲授，小学生的主体性很难得到充分地发挥。他们的学习一直处于一个比较枯燥乏味的状态。面对这样的现状，教师要充分调动学生主体性和主观能动性的发挥，一个最行之有效的办法就是合理设疑，给学生提出符合教学内容的问题，使他们获得思考的方向。由于小学生年龄较小，知识基础比较薄弱、生活经验比较少，教师要积极对教学内容进行调整，采取有效的手段和办法改变学生被动学习的现状。教师可以采取分层次设置问题的办法来吸引不同层次学生的注意力，引导他们进行自觉地主动学习，同时通过分层次提问来更好地了解学生的知识掌握情况，最大程度地避免学生的惰性思维，进一步提升学生的自主能力和思维能力。例如，在学习《有余数的除法》时，立足于核心素养的培养目标和小学数学的教学大纲的具体要求，教师可以设置比较有趣的分层数学问题，先可以引导基本的目标“我们一起来回顾已经学习过的乘法和除法运算的内容，其中很重要的就是乘法口诀表”，引导学生进行齐背，背诵的过程是回顾旧知的过程，也是和新知识的巧妙衔接过程。大多数同学都能完整准确地进行背诵，而一些稍有错误和不熟练的同学也能够在齐背的过程中找到知己的节奏，查漏补缺。学生经过教师设置的目标和简单计算，在潜移默化和逐步深入的过程中掌握当堂课程的知识内容。对课堂内容进行分层有助于将复杂的问题分解化、简单化，然后使学生更好得消化和吸收，也在问题情境的探索中不断提升自我的探究能力和思考能力。
四、根据实际情况制订考核体系
即使在课堂中教师已经尽力照顾不同层次的学生，但是学生掌握程度还是不同的，教师还要根据实际情况制订考核标准，帮助学生了解自己的学习情况。前面提到根据全班学生的学习情况分为不同的学习小组，教师要更根据不同小组的学习情况制订不同的考核评价体系。例如，对于成绩较为突出的小组，小组成员基础好，学习进度也快，他们日常接触到的知识丰富全面。对于这样的小组，教师要提高考核标准。对于成绩一般的学习小组，这部分学生往往数学运算能力较弱，教师要设法加强这些学生的数学运算能力，提高他们的成绩。然后是成绩较差的学习小组，他们数学基础薄弱，教师要适当降低标准，先要保证全部学生都能达到及格线水平。与此同时，教师要耐心引导，适当降低教学难度，循环讲解基础知识。课堂训练也围绕基础知识展开。
结束语
在小学数学的教学过程中，教师要充分利用分层教学法，根据学生的差异制定相应的教学计划和目标。这样才能提升教学的质量，也使得教学更加具有针对性，使教师在备课和授课的各个环节中都有的放失，还能提升教师的教学素养，促进教学模式的不断改革与创新，优化小学数学课堂;同时，分层教学发能够让更多的学生得到进步，促进学生在成绩、个性、思想等方面全面发展，还能培养学生良好的学习习惯。
参考文献
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