白圣起
摘要：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论断，形成系统的研究方法和理论体系。只有在物理学科教学中开展实验教学，才能使学生的综合素质真正得到提高。
关键词：新课程;高中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理学科的突出特点就是以实验为基础。在物理学科教学中开展实验教学，对学生具有深化物理知识、拓展物理思维、提高操作技能、提升学生核心素养等功能。教师结合教学实践和核心素养要求对当前高中物理实验教学进行了详细的分析，并在此基础上提出了新课程背景下行之有效的优化策略。
一、创新实验教学理念以夯实实验教学目标
新课程理念下，物理实验是深化理论知识、提升能力和素养、形成科学态度的重要途径。因此，教师在优化物理实验教学策略时，应适应时代发展要求，创新思维、更新理念。物理教师应加强物理核心素养的研究与解读，对物理实验教学目标进行重塑，使其不再局限于以往的“三维目标”中。对应“物理核心素养”的目标和要求，物理教师应以新思维、新方法实现实验教学目标，引导学生在明确的实验目标中，提升实验操作能力，强化实验探究意识，了解实验探究过程，形成科学的实验态度等，让知识在实验中得到深化，让能力在实验中得到发展。
二、开展形式多样的实验教学来培养学生核心素养
物理核心素养的养成，要通过长时间多途径的沉淀，要求实验教学的形式必须是丰富多彩的。在“新课标”的指引下，围绕物理实验教学目标，运用现代科学技术手段，针对学生生活实际，精心设计实验，充实物理教学的内容，设计具有个性化的实验，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对丰富实验教学内容、培养学生创造思维、促进学生个性成长起到积极作用。第一，趣味实验教学。教师在开展实验教学时，应在基本的实验教学中，融入一些与学生生活相关、具有趣味性的物理实验，以便引起学生兴趣。另外，在开展趣味性物理实验教学中，教师还应基于物理实验的抽象性、复杂性和可变性，充分借助现代信息技术的辅助作用，促使学生在直观的感知中，感受到物理实验中蕴含的乐趣。第二，开放性实验。以往在开展物理实验教学时，教师基本上是在讲实验，照本宣科地依照课本上的实验内容、实验器材、实验步骤等，指导学生按部就班地开展验证实验。这种实验模式无法调动学生兴趣，会让学生感觉课堂枯燥无味，很容易产生厌学情绪，物理实验教学的价值难以实现。
因此，教师在优化设计物理实验教学时，应在实验目标的基础上，引导学生结合已学知识和生活经验，经历独立思考、小组交流、集体设计物理实验方案的过程，并据此展开实验探究。这种开放性实验，突出了学生学习的主体性作用，真正提升了学生参与实验的兴趣，培养了学生的物理核心素养。第三，探究实验教学。为实现实验教学的价值和有效性，教师必须要改变以实验视频和演示实验代替实践操作的教学模式，根据物理实验教学的内容，构建合理的物理问题情境，分解创设物理问题进行引导，通过独立思考、小组交流、集体设计的流程引导学生完成物理实验教学任务。学生在这一实验探究学习的过程中，掌握了实验的操作步骤，提升了自身的观察能力、探究能力等，真正实现了物理实验教学的价值。第四，生活实验教学。物理知识来源于生活，也服务于生活。提高物理知识在生活中的实践和应用，也是物理学科教学的最终目的和落脚点。因此，教师在优化物理实验教学策略时，必须紧紧围绕学生的生活，将物理实验的教学内容与学生的实际生活进行有效的衔接。另外，在生活化的物理实验教学模式下，针对学校缺乏实验教学设备的现状，带领学生从生活中获取相关的实验材料、实验设备等。
三、物理观念是对物理定义与规律的凝练
物理实验教学形式主要涉及教师讲授、演示与学生自己动手操作，学生亲历实验探究环节，得出实验结果，再通过对物理实验结果的理解，形成物理观念。比如，教师在带领学生做用打点计时器测速度的实验时，这个实验是学生在高中阶段接触的第一个实验，以实验为基点，对推动学生的核心素养有非常重要的作用。教师可以先引导学生回忆初中时期学习的磁场知识，再给学生介绍两类打点计时器。在运用电磁式打点计时器时，将打点计时器与交流电源连接，借助电流的方向改变磁场方向，最终让振片带动着振针上下振动，在纸张上面打出一系列的点。借助回忆，学生可以轻松理解打点计时器可以记录物体运动的位移与时间，借助打点计时器准确测量物体运动的速度。因此，在物理实验教学中，教师要让学生意识到打点计时器的作用。打点计时器在以后的实验中也会被用到，是高中时期学生接触比较多的设施，也是重要的实验考查仪器。当学生做完这一实验后，就能了解打點计时器的原理与使用方法，为用打点计时器测量物体的加速度做好铺垫，教师引导学生不断实践，帮助学生对这部分知识产生透彻的见解，形成关于打点计时器实验方面的物理思想。
四、优化物理实验教学评价
首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。
结论
在具体的教学中，由于教师的教学理念、现代信息技术应用水平不能紧跟时代发展;教学形式单调乏味，不能适应学生现状，致使物理实验教学中出现多种弊端，如重视程度不够、形式单一、评价片面、无法体现核心素养的要求等。因此，面对新课改背景下的物理实验教学，教师要及时学习，紧跟时代步伐，重视实验教学的开展，使实验更好地为教学服务。
参考文献
[1]邱龙斌. 基于STEM教学理论对高中物理课外实验教学的研究[D].云南师范大学，2021.
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[3]郑金志.聚焦物理实验 提升核心素养[J].安徽教育科研，2021（15）：51-52.
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