龙伟英
摘要：读后续写是英语语言学习阶段对语言进行输入和输出的最好衔接方式，它能够内化学生学到的语言知识，调动学生运用知识的积极性，使学生更加真实、自然、完整地表达自己的思想。教师应重视读后续写在高中英语教学中的作用，采用有效的手段，运用读后续写来展开教学，给学生设置不同形式的写作任务，提升学生的英语综合水平。
关键词：高中英语;读后续写;教学实效
中图分类号：G4 文献标识码：A
读后续写作为高考英语改革之后一项重要的模块内容，对教师的日常教学工作提出了新的挑战，它考查学生的阅读能力、理解能力，又考查学生的创造力和想象力，这无疑对学生的写作能力提出了更高的要求，要求教师关注学生阅读与写作能力的具体发展，不断采用协同整合的教学策略，有效促进学生英语水平的逐渐提升。
1.高中英语读后续写概述
读后续写是指在学生写作之前先经过阅读活动激发学生情感进行写作，在阅读基础上得到启发开展的写作活动。在英语写作中，高中生经常会出现缺乏写作素材、创意，在运用语言上不够灵活，有中文思维夹杂其中等问题，经读后续写可帮助他们建立起英语思维模式，更好地完成写作过程。2017年英语科目颁布高中课程标准，要求关注学生的英语语言运用能力，培养其英语核心素养，从英语语言能力、思维品质、学习能力与文化品格4方面全面提升，在英语核心素养培养的过程中，读后续写起到了锻炼学生思维品质，提升其自学能力、英语思维能力的重要作用。英语核心素养、思维品质的形成是一个综合性的过程，要求学生在原有英语语言习惯、英语语言运用创造力与英语思辨能力基础上提升创造力。通过读后续写这种方式，可以帮助学生建立起事宜的语言环境，引导其从情境教学之中形成更多写作技能。
2.读后续写的考查评价
高考英语读后续写的考查目标包括：阅读能力、写作能力、思维能力和学习能力。这正是英语学科核心素养的体现。它要求学生首先读懂并理解原文的内容，掌握文章的关键信息，知晓文章里面主要人物的性格特点，能根据提供的首句，运用丰富的词汇和句型结构对原文进行续写;同时也要注意原文的语言特点，和确保续写内容的正能量，而且还要关注文章的连贯性，真正体现思维能力和创造能力。评分主要从四个方面考虑：1.短文的衔接程度;2.内容的丰富性;3.语法结构和词汇的丰富性和准确性;4.上下文连贯性。
3.核心素养下培养高中生读后读写能力的教学策略
（1）选择有效续写对象
在高中阶段，学生接触到的英语语法知识大多是通过具体范文来体现的。教师在讲解知识的过程中要以教材为依托，梳理出重要的语法知识点，确定适合学生的写作范围，为学生选择有效的读写对象，以更好地解决学生在学习过程中出现的问题。教师要有针对性地将续写运用到每篇课文的教学中，选择一些与学生生活相贴近的、有助于培养学生发散性思维的范文，让学生进行续写，以提高教学的有效性。
比如，译林版高中英语模块五Unit2Theenvironment就非常适合学生进行续写。首先，这篇课文是关于环境保护与经济发展的议论文，文章以辩论会的形式提出经济发展与环境保护之间的矛盾。林水清女士提倡，保护环境，减少生产;钱利伟先生则认为，没有必要缩减生产，因为人类比鱼类、植物等更加重要，而应积极开发新能源，通过法律来惩戒不保护环境的人。文章的结尾处是群众自由讨论的时间。教师可以让学生续写群众自由讨论的内容，可以从发言群众所从事的职业、对保护环境与经济发展的看法等角度来构思文章，但一定要切合实际，写出真实而饱满的内容。在每堂英语课上，教师都会对文本内容进行分析和解读，这个过程也是理清作者写作思路的过程。如果学生能够明确作者的写作思路，那么，在他们的大脑中就会形成一个框架，在续写时就可以沿着作者的写作思路往下写。因此，教师要注重对作者写作思路的分析，为学生的续写做好铺垫。
（2）丰富活动形式，强化学习能力
在高中英语教学中，教师应该从知识、技能、价值观等多方面培养学生，在读后续写教学中，传统教学方式已很难满足学生的学习需求，为此教师应采用先进的技术性手段，进行英语教学课件与视频的制作，以激发出学生对英语学习的兴趣。同时，还可以利用网络渠道去收集有关读后续写的教学案例和资料，从中选取一些有趣的、新颖的话题与学生一同开展讨论。此外，还可以建立起网络工作平台，通过平台为学生布置课后作业，对学生自我学习的能力进行培养，这样不仅可以提升学生的英语学习能力，同时还能对其思维品质进行培养，完成核心素养培养的教学任务。教师还可以专门设置一些实践性活动，例如，可以在校园范围之内针对读后续写设置英语比赛，引导学生积极参与到比赛之中，通过英语实践活动对自身掌握英语知识点的情况进行考核，并且还能提升其英语写作能力，使学生明确后续英语学习的目标。
（3）重视写后交流，及时进行反馈
在學生完成对课文内容的续写后，教师可以让学生对自己的写作内容以及同学的写作内容进行评价。在高中阶段，学生的自主学习意识比较强，具有独特的思维方式。学生之间可以相互交换续写作品，互相评价写作情况，这样可以更好地把握续写问题，取长补短，共同进步。在时间允许的情况下，教师可以让学生对自己的续写过程进行表述，提出自己在写作过程中遇到的困惑。这样，教师能够及时了解学生的问题，进而采取有针对性的措施。教师还可以让学生将自己在课外搜集到的知识与教材中的知识相结合，使续写内容更加充实、饱满。比如，在学生续写完关于“群众对环境保护与经济发展的看法”后，教师可以让学生讨论：“How do you think to balance the relationship between economic development and environmental protection？Please analyze with specific cases.”这不仅拓展了文本内容，还发散了学生思维。教师可以要求学生口述自己的见解，以提升教学效果。教师在对学生的表现进行评价时，不仅要评价学生的读写水平，还要重视学生的参与意识和情感态度。教师应从细节着手，判断学生是否对此类活动感兴趣，鼓励学生提出建议，实现教学相长。
结语
在高中英语读后续写教学中，注重对学生阅读能力、分析能力、思维能力的培养，而且在教读后续写时应带领学生深入梳理并解读文本，建构基于学生理解的合理的续写，帮助学生将学到的成果运用到写作中去。
参考文献
[1]赵敏.高中英语读后续写策略实证研究[J].中学教学参考，2017（16）.[2]何茜.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].英语教师，2019（19）.
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