邓倩
摘要：素质教育做为全面推进教育和教学的方向，要求教学面对学生时，要充分发挥学生个性。而伴随着教育公平的逐步实施，在促进教育发展、提高地区整体教育水平的同时，学生差距逐渐扩大，个体差异显著。不同的数学知识学习程度划分更为明显。其原因是学生对数学的兴趣和爱好各不相同，另一方面，掌握数学基本知识和基本技能，学习能力，运用并扩展新知识的程度也不同。过去的“万能”教学法，忽略了学生个体差异，教学指导方案，用同样的方法对不同的学生要求相同的目标，必然造成消化不了或者消化太快等极端情况。这样的教育方式不仅对初中数学产生消极影响，并且有悖于我国的素质教育方针。所以，分层教育的研究与实践尤为重要。实施分层教育，不仅可以提高学生的素质，而且可以提高教师的综合能力，实现“教与学”的共同发展。
关键词：初中数学;分层教学;重要;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分層教学的重要性
我国自实施新课程标准以来，逐步从考试导向教育向素质教育转变。而高质量教育的发展，对初中全体学生的素质的提高和数学应用的训练有了其特定的要求，这意味着传统的教学方法无法满足中学数学的教学要求。因此，为了提高初中数学教学水平，要使所有学生通过课堂学习提高数学应用能力，就必须采用分层教学法。所谓分层教学，即把学生科学地划分成不同层次群体，再根据已有的知识、能力和可能性，采取不同的方法来对学生进行引导。通过分层教学策略来提升学生的优化发展。因此，在实施分层教学中，要坚持以学生为主体，以教师为导向的原则，教师的引导必须有利于学生的学习。依学生情况，将学生分成若干等级，针对不同层次学生的实际情况，在教学的指导目的、知识内容、教学方法等方面存在差异的对每一层面的学生形成“最近发展区”。分层教学不仅仅是集体教育与个体教育的结合，更是因材施教原则的很好体现。它利用了学生之间的差异，促进每个学生都在原有的基础上得到了进步，帮助了学生全面发展。
二、进行分层教学的方向
（一）对学生主体分层
分层教学前，要充分了解每一个学生的实际情况。例如：可以通过各种测试与评价，依据学生的知识水平、学习能力、表现的差异性、考试成绩，将学生分为A、B、C、三个等级。A级学生基础差，接受能力低，缺乏学习习惯;B级是成绩较一般，但相较于A级学生是更具自觉性和学习兴趣的同学;C级学生基础扎实，学习能力强，并且容易接纳知识，学习态度积极;经过分层学习，成绩差的学生可以提升自己的学习基础，培养学习习惯，成绩好的学生也能根据自己学习能力调整到适合自己的学习水平，由此来激发学生的学习目标意识和竞争意识。
（二）进行学习小组分层
相对于小学数学，中学数学的教学内容比较抽象，包含的定理和内容更多。初中也是学生由形象思维向抽象思维转变的重要阶段。但是在这一阶段，学生对抽象数学教学内容的接受程度差异很大，所以，中学数学教学要在提高教学质量，指导活动进行时，根据学生的学习能力集体化，并在此基础上设计出合理的教学方法，使所有学生在学习过程中都能从中受益，最终达到提高学生数学思维能力的目的。例如：对学生进行分组时，可以参考学生平时的学习成绩，根据学生的学习态度、学习意愿、学习能力等因素，合理分组，使各组学生共同学习进步。并且在学生分组学习后，学生的学习水平不仅能全面提高，老师还可以在小组的基础上组建互助组，让优秀学生小组帮助其他小组来稳步提高数学成绩。
（三）教学目标分层
分层教学是初中数学教学的重要内容，也是学生适应能力培养的关键。所以，对于水平不同的学生，应该设定不同的学习目标。教学目标确定后，教师可根据学生的学习水平设计不同的学习要求，如概念理解、练习解题等。也可以通过完成教学大纲的课程，为成绩好的学生实现知识、能力和数学思维的拓展，对学习质量较低的学生，通过教学大纲打下良好的基础。分层教学的目标就是要能满足学生的各种学习需求，让低水平的学生不仅能通过完成学习任务而获得成就感，也能让成绩较好的学生获得提高和扩展的空间，从而满足他们的探究欲望。以此达到全面提高学生课堂教学指导的参与性和积极性的目的。
三、分层教学的具体实施
（一）课堂教学分层化
新课程标准更加关注学生的素质教育。它要求教师在开展教学活动时要注重学生的主观情感。[1]因此，教师要在分层课堂教学中主要发挥其组织作用和引导作用。首先，教师可以根据教学内容的分层，将各层次学生的学习需求安排在相应的水平上，通过课堂讨论等方式达到精确教学，让教学内容被学生完全消化、吸收。其次，教师在教学中要注重学生的学习反馈，及时回答学生问题。透过师生之间的交流，学生可以不断加强对课堂内容的理解。再次，教师要了解各层次学生对知识掌握的程度，让学生在教师的指导下进行自主思考，以提高学生自学能力的目的来完成学习任务。通过分层学生的沟通，不仅促进了不同学习层次学生之间的学习交流，更加促进了合作学习和进步学习的教学模式，还能培养学生的竞争进步意识。
（二）课后作业分层化
家庭作业是初中数学教学的重要内容，尽管今天的教学目标强调减轻负担，但是作业仍然是巩固和提高学生学习质量的重要手段。[2]因此，布置课后作业的前提是要为满足新课程标准教学要求，为学生拓展数学思想，安排好课后作业任务，而不是为教学目标来进行机械的作业任务。由此看来，为达到课后作业水平，教师要根据学生学习质量来分配课后作业训练任务。例如：对学习能力差的学生，尽量把简单的基本作业分配给他们，而学习能力强的同学则需要保证他们课后作业的扩展和提高。因此，分层作业的安排，不仅能针对性地避免作业负担过重导致无法达到新课程标准教学相结合的缺点，还能让学生对数学基本知识进行整合复习与思维拓展。
四、结语
总之，分层教学作为一种行之有效的教学方法，能有效提高初中数学教学质量，并且能准确提高每个学生的学习水平。虽然初中数学学科非常抽象性，但通过分层性教育，让学生在学习能力各不相同的同时，保证他们数学能力的提高。实现学生知识、技能、智力、能力的全面开发与综合提升。
参考文献
[1]常宏.浅析初中数学分层教学[J].新教育时代电子杂志，2014（31）.
[2]丁叶谦.“张扬个性 以人为本”初中教学分层教学的思考与实践[J].
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