艾克拜尔·吐尔军
摘要：在物理实验进行过程中，学生要认识到小组合作的重要性，并且积极组成小组，参与小组。也可以使用男女搭配的合作方式，因为男生的动手能力一般比较强，可以促进相互进步和学习，发挥实验课堂的最大优势。本文立足于中学物理教学角度，分析了中学物理实验教学中的小组合作策略，希望具有一定参考价值。
关键词：中学物理;实验;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
由于物理课程的复杂性，许多中学学生对物理的学习态度都不积极，物理成绩也处于较为低的位置，这对中学课程成绩的提高不是很有帮助。因此，教师要探索新的教学方式，以小组合作的形式开展物理实验课堂，让学生在实际操作的过程中体会到物理学科的魅力，从而激发学生的学习积极性和自信心。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中学物理实验教学中的小组合作策略研究有着鲜明现实意义。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是指学生以小组的形式进行学习的交流和互动。学生之间建立和谐的小组合作形式，会非常有利于学生学习进步和学习能力的提升。如果在生活或者学习中，学生可以拥有互相分享、互相帮助的意识，进行思想意识的交换，互相吸收对方的优点，促进双方的合作和进步，会解决学习和生活的很多困难和麻烦，也会带来更多便利，这是一种双赢收益的好办法。在中学物理课程的学习过程中，教师必须要强调小组合作学习的重要性，并且积极运用小组合作学习的方法，培养学生之间的合作能力。教师可以将班级内的学生进行搭配，分成几个具有层次的小组，然后各个组内合作完成同一个实验项目。
二、中学物理实验教学中的小组合作策略
（一）创设生活情境，引导小组探究
教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
例如：在学生学习《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。
（二）通过问题，引导小组合作实践
学生在小组交流中提出问题之后，教师要求学生以问题为中心，进行实践探究。在这个过程中，教师要求学生以小组合作的方式进行探究，小组学生需要自主设计并分布任务，通过合作完成实验过程。实验过程和实验内容由小组成员共同设计，教师进行适当补充。
例如：在《探究汽化和液化的特点》之后，教师从上一个环节小组代表提出的问题中找出重点研究对象：沸腾现象中水温与时间的关系，引导学生以小组为单位进行探究。在探究这一现象时，小组成员合作设计实验内容，分布任务，梳理实验操作步骤，设计记录表格，然后将实验方案上交给教师。教师就各个小组的实验计划进行补充，要求学生注意安全，精确每一个步骤中的数据。在小组合作的任务分布中，有的学生负责操作实验步骤，有的学生负责计时，有的学生负责观察沸腾前后气泡的变化，有的学生负责记录。学生进行实验探究，在水沸腾前每隔3分钟记录一次水的温度，在水出现气泡之后每隔1分钟记录一次水的温度，在水面出现气泡之后每隔30秒记录一次水温，在水沸腾之后继续进行实验，直到水沸腾10分钟之后停止实验。有些小组在实验过程中不但测量水的温度，还尝试测出水蒸气的温度。也有的小组在实验过程中想要找出影响水的沸点的因素，于是他们尝试着将其他物质加进水中，将火调大或调小等等。每个小组在实验结束之后将记录的数据绘制成图像，形成平滑的曲线，然后共同进行分析。学生在合作中通过观察曲线发现随着时间的变化，水温逐漸上升，并且上升速度逐渐增快，直到沸腾之后，水温不再随着时间的增加而增加;另外水的沸点虽然很接近100℃，但没有真正到达100℃。此时还有的学生执着于沸点不同的问题，教师可以引导每个小组深入了解气压对水的沸点的影响，同时使学生了解气压越大，沸点越高。教师在引导学生小组合作实践的过程中鼓励大家利用数学图像和数据进行分析，每个学生都敢于说出自己的想法，大家在集思广益的过程中逐步感受了小组合作学习的重要性。
（三）纠正错误观念，深化合作探究
在学生提出问题、进行实验、交流探究的环节，教师要认真观察每个学生的表现，了解学生的思维方式和对知识的理解，从而纠正学生在集体探究之后的错误观念，促进学生深化实验研究内容。
像在探究沸腾现象中水温与时间的关系时，有的小组除了探究基础问题以外，还进行了其他方面问题的探究;还有的小组在做实验的过程中一丝不苟，严格精确每一个数字。教师可以表扬这几组学生，鼓励学生培养探究、创新、严谨的精神。但是也有一些小组中的个别成员即便经历了实践探究，依旧会形成一些错误观念，教师要在总结环节中及时予以纠正，促进每个学生形成科学观念。像有的小组在绘制出时间与温度的图像之后，认为时间与温度成正比，虽然时间越长，温度越高，但它们之间并不能成正比，教师在了解到学生的错误想法之后要及时纠正，引导学生了解正比关系的实际意义，培养学生严谨的数学逻辑。还有的学生在实验过程中操作不严谨，比如在读温度计时没有与刻度线齐平，教师要总结学生在行为与逻辑上常犯的错误，在日常教学中时刻强调正确的做法，培养学生良好的习惯。
结论
综上所述，小组合作学习对于物理实验课程的学习是非常重要的。在新课程标准的要求下，教师要学会转变教学理念的思想，培养学生的综合能力，提高学生沟通交流、合作互动的能力，为学生学习质量和效率的提高提供保障。在小组合作学习的过程中，教师要引导学生积极参与到学习交流和实际操作过程中，强调组员之间的分工和配合，不断发挥其在实验教学中的优势。
参考文献
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