摘要：新课程指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”通过在具体情境和活动中体验，学生可以感受数学求知的快乐。教学中教师要注重发挥学生的主体作用，注重课前、课堂、课后实践体验，让学习内容“生动”起来，学习过程“行动”起来，学习结果“灵动”起来。
关键词：数学学习;体验式教学;高效数学课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
苏霍姆林斯基曾说：“对于儿童来讲，掌握知识这个最终目的不可能像成人那样成为他付出智力努力的主要动力。学习愿望的源泉在于儿童智力劳动的性质，在于思想的情感色彩，在于理性的体验。如果这个源泉枯竭了，任你用什么办法也不可能让孩子坐下来念书。”《义务教育数学课程标准2011版》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。“让学习真正发生”“深度学习”等理念的提出正是希望让学生拥有学习的意愿，并作为真正的学习者参与到教育与课堂中来。教师的作用不再只是单方面地传授知识，更重要的是要为学生做好体验开始前的准备工作，创设情境，设计丰富多彩的活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。体验是一种全身心真正投入的学习活动，它需要学生切实地感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。让学生在活动体验中感受数学的魅力，是学生学习过程中非常重要的组成部分。如何让学生真正体验学习的过程呢？
一、注重情境体验，让学习内容“生动”起来
苏霍姆林斯基曾说过：“学习如果具有思想感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”课本上的内容是学生课堂上要掌握的基础知识，不足以成为学生直接体验的内容，也不能将知识直接灌输给学生，需要教师根据教材和学生实际情况创设具体情境，设计出能促进学生深入思考的问题，从而让学生在活动中体验学习的过程，积累经验，提高能力。学生们的潜能是无限的，通过教师有效地引导，为其探究提供有效的情境，围绕主问题设计有效的数学活动，给予充足的时间让学生自己去体验、探索，学生便能达到未知的彼岸。
在教学人教版小学数学第四册书中的数学广角——搭配时，教材直接呈现的是思考的主问题：用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？二年级学生的年龄还很小，尤其喜欢童话故事，教师可以创设有趣的情境来调动学生的积极性。比如：可以设计一个闯关游戏，第一关需要破解一个狮子大王带来的密码箱，这个密码箱的密码是由1、2两个数字组成的两位数，学生会说出12和21两个答案，教师在这时就可引导学生说出这两个数中十位上的数和个位上的数正好交换了位置，为后面学生自主探索主问题提供了方法进而降低了教学难度。闯关游戏的第二关再引出主问题，这时学生已经进入到学习情境中，而且也有了基础的学习方法，对主问题的思考会更加深入。由“解密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，激发了学生解决问题的探究欲望，让学习内容变得更加生动有趣。
二、注重活动体验，让学习过程“行动”起来
《课标2011版》指出：“学生要积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。”学习是需要体验的，教学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是通过学习知识掌握终身学习的能力。能力不是教师教出来的，而是学生在学习过程中感受、体验、迁移、应用等等而逐步形成的。教学中，我们要让学生有足够的时间动起来，多让学生动手操作，使学生获得大量感性知识的同时还能培养学科能力以及加强数学学习的兴趣。
心理学家皮亚杰曾说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在教学《认识四边形》这一课时，教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系，另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循了儿童学习数学的规律。如果只是通过观看图形的样子很难发现图形的特征，刚步入三年级的孩子比较喜欢实践类的活动，教师可以设计丰富的活动体验来培养学生的空间观念。如：可以将教材所呈现的各种图形做成学具发给学生，提供活动机会，在活动中体验、感悟图形的特征。通过给出主题图让学生进行观察，发现问题并提出图片这么多怎么才能看着不乱呢？根据问题进行思考进而找到解决问题的方法，也就是需要分类。通过体验分类的过程，自主探究四边形的特征，通过观察和操作进而归纳出四边形的特征。这节课的学习不只是观察图形，而是将活动贯穿于整个学习过程的，在活动中渗透数学思想方法，培养学生解决问题的能力。
三、注重创意体验，让学习结果“灵动”起来
加涅按照学习结果的分类将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略、动作技能、态度学习。学生通过体验学习过程，强化了语言能力，开拓了视野，掌握了解决问题的能力，从而提升了自信心，继而会有继续探索的兴趣，因此就会进行课堂延伸，在这个过程中也培养了学生的创新意识。
高尔基曾说过：“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。”我国传统的益智游戏七巧板就蕴含着人类的智慧与文明，它不仅能培养学生的观察力、注意力、想象力和创造力，同时还能增强民族的自豪感和自信心。教师使用七巧板可以帮助学生认识几何图形、理解数学概念等等。通过实践，学生在学习的过程中也会创造出很多新的想法，往往在这个过程中学生的能力也会得到很大提升。当学生了解了七巧板的玩法后，教师可以组织学生进行拼摆活动，通过观察图形的特点先进行给定图形的拼摆，然后再进行主题拼摆并讲解自己的作品，比如用七巧板拼小动物，虽然七巧板只有7块板子，但是经过学生的创意体验拼出了各种栩栩如生的小动物，有小狐狸、天鹅、小鸟等等，学生还能根据自己的作品讲出他的创意来源，不仅锻炼了表达能力，还提高了学生的动手能力，也在拼摆的过程中感受着中国传统文化的魅力，为自己是中国人感到骄傲，进而流露出要认真学习为祖国争光的远大理想。这样的创意体验，让学习结果“灵动”了起来。
四、结语
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就会从中获得乐趣。所以教师在教学中应重视创设丰富的活动，让学生去发现数学，喜欢数学，积极主动地参与数学活动，真正体验数学学习的趣味和真谛，从而发现并主动汲取知识，同时也获得了解决问题的能力。在数学教学中尽可能提供机会让学生体验是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法，让数学课堂真正的动起来，同时教师应和学生一起经历学习的过程，与学生一起分享学习的快乐，和学生共同“体验学习”，让数学课堂真正展现动的活力。
参考文献
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[2]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2015.
[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：25.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[作者簡介]杨帆（1992.07-），女，汉族，北京市人，本科学历，北京市朝阳师范学校附属小学教师，主要研究方向：小学教育。
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