李敏
摘要：面对新课程理念下的教学要求，小学数学教师应转变传统的教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，引领学生积极主动探索知识，在探索的过程中发现数学问题、解决数学问题，最终完成数学知识的建构。双减政策的推行下教师更有必要构建高效的教学课堂。因此，教师应关注教学细节，以此促进课堂教学的顺利推进。这也是追求教学合理化、智慧化、精确化的有效手段。
关键词：新课程;小学数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是在生活中应用率最高的课程之一，而小学是学生学习的基础阶段，所以提高小学数学教学的效率，创建高效课堂是为学生未来的生活和学习打下基础的关键。小学数学教师需要不断地改进课堂教学的模式，让学生有学习的兴趣，提升学生的综合素养，以达到教育部门的要求。
一、双减政策下构建高效数学课堂的有效途径
（一）情境创设，促进有效
数学教学应从问题开始，可以创设生动的故事情境或利用学生熟悉的生活情境，让学生在问题的引导下学习新知，从而促进有效教学。同时，情境的创设要把握细节，在知识与学生日常生活之间巧妙架设桥梁，让学生在情境中体验知识的价值，实现高效学习。如在教学人教版“认识人民币”后，仍然有部分学生对元、角、分之间的关系感到困惑，笔者了解后发现这跟人们日常生活利用移动支付进行购物有很大的关系，学生感受不到人民币在生活中的运用。笔者抓住这一细节，创设商场内模拟购物的情景，让学生分组用人民币学具进行简单的购物活动，一组扮演顾客购物，一组扮演营业员算钱找钱，一组扮演银行工作人员负责兑换钱币。然后让学生模拟以下购物情景：一把玩具手枪4元8角，一個文具盒5元3角，你想买什么，需怎么付钱？如果付给营业员5元钱购买玩具手枪，应找回多少钱？要想刚好付给营业员，应该如何兑换？10元钱购买以上两种商品，够吗？如果不够，还差多少？在这样模拟具有开放性的生活或故事情景，让学生体会数学、使用数学，让他们体会到生活中的数学知识，也更好地促进对知识的理解。
（二）合作探究、高效学习
在自主学习的过程中，常常会产生各种各样的疑问。面对这一现象，教师可通过信息大数据的方式，结合学生课前自主学习练习中出现的问题，以及学生的在线反馈，紧紧围绕小学生课前自主学习中存在的疑惑点、重难点知识等，精心制作课堂教学方案，以便于更有针对性地开展课堂教学。为了更好地开展“后教”，教师应做到：①做到“三备”，即，备课标、备教材、备学生。明确新课程标准下某一章节小学数学教学的要求，对教学内容进行研究分析，精准把握知识的重点、难点、关键点。还要结合已有的知识结构、能力层次等，设置具有层次化、梯度性的问题引导。确保设定的“后教”方案适合学生的认知发展。②“后教”的内容指向“先学”中暴露出来的问题。在有效的课堂教学时间中，教师应将大部分时间都集中在学生“先学”中存在的困难、疑惑点等，或者在先学中存在的理解错误点等，使得教学内容更加有针对性。③“后教”的方式不是泛泛而谈，更不能直接进行知识灌输。需要引领学生在探究的过程中，完成知识的建构、能力的提升。④“后教”的要求则是不能就问题寻找答案，而是引领学生在寻找规律的过程中，知其所以然。最终引领学生在探究的过程中，感受数学知识的应用价值，以及其中蕴含的丰富内涵。例如，在“轴对称知识”的教学中，发现学生在“先学”的过程中，发现部分学生针对“轴对称图形的基本特征”“轴对称图形的判断方法”掌握不甚清楚。据此，教师在课堂上给学生展示了生活中常见的轴对称图形，引导学生以小组的形式展开观察。接着，指导小组学生结合课本上提供的图形，通过折、画、剪等途径，使得学生在动手操作的过程中，通过讨论等，共同总结轴对称图形的特点，以及具体的判断方法。
（三）及时纠正补充，掌握表达技巧
很多学生在发言时语句啰唆，表述不清楚、不完整，甚至词不达意，这都是语言表达能力欠缺的表现，越是这样，学生越怕遭受老师或同学的嘲笑，这就会造成学生缺乏自信心，发言声音很小，甚至不敢举手发言。教师要鼓励学生大胆发表看法，把想说的都说出来，想问的都问出来，尤其是在学生思维存在差异时，教师要从语言、动作等各方面肯定学生，让学生的思维得到进一步拓展，逐步提升学生的表达技巧。例如，在教学《因数与倍数》一课时，教师问学生：“我和你们的关系是什么？”学生异口同声地回答“师生关系。”教师又问：“你们和父亲的关系是什么？”“父子（女）关系。”由此教师告诉学生，关系之间都是相互存在的，并为学生介绍了因数和倍数之间的关系，接着在黑板上写出：3×4=12，让学生判断谁是谁的因数，谁是谁的倍数。学生答道：3和4是因数，12是倍数。教师提示学生：因数和倍数是相互依存关系，不能单独说谁是因数，谁是倍数，并让学生重新表达。学生表达出：在这个式子中，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。可见，教师在课堂中应及时指出并纠正学生在表达过程中存在的问题，让学生对因数和倍数之间的关系理解得更加深刻，让学生的表述更加严谨。
（四）进行游戏化的教学
小学生因为年纪较小，通常喜爱参加各种游戏。教师在教学中应充分利用其这一特性，将教学内容与游戏活动相结合，让学生在游戏中得到数学知识。比如，教师在进行“统计分析”这一知识点的教学时，可在班集体内组织“抽物品”游戏协助学生学习。首先，挑选一个不透明的纸箱子，在其中放进3个尺寸、净重相同，颜色为3黑2白的圆球。规定班集体内的学生从这当中随机抽取2个球，依据学生抽中的球的颜色差别开展排序，即抽中1黑1白2个球的学生为一组，抽中2个白球的学生为另一组。在制订规则后，教师应向学生提出问题：“这样的排序方法公平吗？”在获得学生回应以后，教师就要学生进行这一游戏，依据最后的排序结果来让学生感受该排序方法的公平性，进而引出“统计分析”这一知识，让学生更为形象地了解这一比较抽象性的数学知识。这样含有游戏的教学方法与传统填鸭式教学方式相比，能够更好地激发学生的学习主动性，具有事半功倍的教学效果，更有助于高效课堂的搭建。
二、结语
总之，小学阶段是培养学生良好习惯、发展学生思维的重要时期，教师应充分认识到表达能力的重要性，为学生创设良好的表达氛围，加强学生的表达训练，提高学生的逻辑思维能力，促进学生高效学习数学知识。
参考文献
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[3]李发春.运用信息技术助力小学数学高效课堂建设实践研究[J].学周刊，2020（14）：31-32.
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