刘冬华
摘要：文章以教育部提出的核心素养为指引，创新多种有效教学模式为途径，树立正确的科学教学观念，深入研究小 学阶段数学教学应培养的核心素养相关的能力和具备的优良的学习习惯及态度，结合学生成长规律和社会发展需要提出的 具体化教育目标。从而得出深化小学数学核心素养能力的培养，提高学生课堂学习能力，有效作用于高效数学课堂的构建。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学核心素养教学理念， 是在以小学生性格特点、学习习惯等各方面能力为基础的前提下而设计的教学理念， 主要包括以下四个层面：运算素养、空间想象素养、逻辑思维素养、实践操作素养。 从内容上看核心素养关注了小学数学教学的方方面面，同时还从思维、想象、操作这几个层面对学生的学习方法进行界定，因此核心素养对学生的学习内容和方法的要求都非常全面。 在小学高年级阶段，知识的难度加 大，同时学生也面临着升学的问题，所以教师在教授学生知识的前提下，也要对学生的学习方法和习惯进行培养，这样学生才能够更好地适应下一阶段的学习。
一、树立以“核心素养”为指引的科学教学观念
树立正确的科学教学观念，是“核心素养”为指引的数学课堂的必然要求，核心素养强调了学生的主体地位，学生不仅是知识的接受者，更应该是知识的探索者和创新者，这种接受是主动、递进和积极的，而非被动、勉强和灌输。这就要求教师在课堂教学中避免“教师讲学生听”和“填鸭式”的传统教学模式，重新審视和定位教学的目标、教学的方法和意义。以“核心素养”为指引的科学教学观念明确要求以学生为主体，教师为主导，把学生当作有发展潜能的人，相信学生通过教师的指导能够成长为更好的学习者。教师要时刻了解学生的需求，通过观察学生的行为和人文关怀来了解他们的所思所想，同时针对每一个学生的特点和个性展开针对性辅导。此外，以教师为主导就要发挥教师的主导作用，把控教学节奏和整体推进，同时注重学生的主体作用的发挥，为学生提供发挥自主性和创造性的平台和学习机会，并针对学生的学习过程做好引导和答疑解惑。例如：在北师大版五年级数学“长方体”教学过程中，教师通过不同的量杯、不规则的生活物体道具、水以及相关教学道具让学生自己做实验，来完成相关数学问题的解答。通过自己做实验，学生们有的记录、有的操作、有的进行运算，并不断的讨论和提问，最终得出了长方体体积、容积等相关的数学问题。
二、空间想象素养为主导的小学数学核心素养教学研究
小学数学是学生学习数学知识的基础阶段，因此学生的各方面能力的发展也必须要重视起来。其中空间想象能力是学习数学知识所必备的能力素养，如果一个学生具备良好的空间想象能力，那么在解决几何类问题时就会更加得心应手。对于一名小学高年级学生来讲，他们已经开始接触到圆柱、圆锥、长方体等相关的立体图形，立体图形和平面图形不一样，立体图形需要学生在脑海中构建整个图形的结构，分析立体图形有多少条边有多少个面。例如在讲授苏教版小学数学六年级上册：《长方体和正方体》这节课时，教师通过启发诱导的方式来激发学生的空间想象能力，首先给学生展示长方形和正方形的图片，让学生回顾之前学习的有关长方形和正方形的知识。随后教师启发学生：如果给大家多个长方形和正方形，让大家进行拼接，大家可以拼接出什么样的图形呢？随即学生开始展开想象的翅膀，教师提示学生：可以将任意的两个长方形或者正方形的其中一条边进行重合，并且该两个图形保持着垂直的关系。学生抓住垂直关系的这个特点，联想到讲桌上的粉笔盒，认为可以将四个正方形以相互垂直或者相互平行的方式进行拼接，使其成为一个正方体。教师继续启发学生：如果利用两个正方形和四个长方形，拼接后是否也能够成为一个类似于正方体的图形呢？学生更进一步的展开想象，学生认为实际上就是，将原来的正方体沿着水平方向进行拉长，拉长后的图形即为本节课要学习的长方体。小学高年级阶段学生已经开始初步接触到有关立体几何的知识，立体几何知识与平面几何知识相比更加复杂，学生必须要有一定的空间想象能力。本阶段主要从教师启发诱导的教学方式，来探索如何一步步激发学生空间想象能力。
三、加强小组合作，培养学生合作学习能力
小组合作学习是一种内涵丰富，形式多样的教学模式。有效的小组合作，可以让学生明白学习是大家的事情，努力参与和积极配合，完成好自己的任务，提出自己的观点是自己的权利和责任。这样不仅可以提高学生的参与度，培养学生的合作学习能力，还可以有效培养他们合作过程的交际能力和分工协作能力，这对于核心素养的培养具有重要意义。此外，在小组合作学习中，多种思想的碰撞和讨论，可以让学生看到更多同学和小组的闪光点和成果，在正视自身存在问题的同时实现了思维的转换，好的学习思路和方法的借鉴和传播可以拓展学生的知识面，提高学生合作学习的能力。小组合作学习主要依托学生主动参与、分工协作、合作探讨，最终达成共识，教师在这个过程中扮演的角色主要是主导过程、有效引导和答疑解惑。例如：在北师大版数学课堂教学“统计与概率”的学习中，教师安排了“体会统计在生活实际当中的应用，并自选题材完成一项有效的统计分析”的小组合作学习任务。同学们纷纷就生活中例子展开讨论，最终确定了适合统计分析的题材，学生们分工明确，有的同学制定方案实地考察，有的负责收集数据，有的整理数据，最终经过大家的共同努力成功绘制了统计图表，并做出了准确的分析。在这个过程中有的小组统计了全校各班级的男女生比例，有的小组统计了超市热卖零食的价格和销量，还有的小组统计了附近社区宠物领养情况。总之，学生们纷纷参与，积极协作，各小组纷纷提交了满意的答卷。
总结
高效数学课堂的构建离不开科学的教学理念指引，新时代教学体系以及教育观念的革新需要符合时代发展的核心素养作为新的指引。 在全面落实教育改革的大背景下深化核 心素养的小学化体系建设， 落实以学生为本的教育理念，为学生终身发展和成为社会需要的人才奠定了扎实的基础。
参考文献
[1]朱爱玲.发展思维：小学数学核心素养的核心 体现———以“三角形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2018（11）：8-9+19.
[2]季茜.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].文理 导航（下旬），2018（05）：29.
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