秦利英
摘要：新课程改革指出，教师应不断创新教学模式，以不断提高课堂教学的实效性。基于此，数学教师就需要以新课程为载体，挖掘学生及课程的特性，融入生活化教学策略，拉近学生和数学知识之间的距离，提高学生的数学学习兴趣，优化教学效果。基于此，本文探讨让数学融入生活的小学数学教学实践方法，希望能够为大家带来一些启示。
关键词：小学数学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学属于小学教育中的重点教育内容，不但决定着学生创造力以及想象力的发展，也在一定程度上考验着学生的逻辑思维能力。学生学习数学的过程也就是发散自己思维的过程，教师应特别重视数学教学的开展。新时期，实现数学教学生活化，属于广大小学数学教师的教学目标，教师只有将数学教学内容与生活联系到一起，才能够帮助学生概括与提炼知识，从生活中汲取数学知识点，并利用数学知识解决生活中的难题，从而提升学生的应用能力与实践能力，让学生获得更多的数学解题技巧，使得数学学习充满乐趣，更加贴合生活实际，推动我国小学数学教育的发展。
一、生活化教学在小学数学教学中的应用意义
（1）有利于激发学生学习数学的兴趣
小学生更喜欢有趣的事物，这些事物能吸引其注意力，激发其好奇心，继而促使其全身心投入其中。在小学数学教学中融入生活化内容，是丰富教学内容、激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在教学“观察物体”一课时，教师需要引导学生从上、下、左、右不同的方向观察几何体，了解它们的形状。此时，教师就可以融入生活中的一些模型，如玩具企鹅、洒水壶、茶杯等，从多个方向展示这些模型，逐步给学生渗透观察图形的方法。这种方式不仅可以将数学和生活进行联系，还能拉近学生和数学知识之间的距离，激发学生的学习兴趣。
（2）有利于帮助学生化难为易
小学中高学段的数学知识学习难度在不断提升。教师在小学数学教学中融入生活化教学模式，可以将一些较为抽象及复杂的数学知识转变为具体的内容。比如，在教学过程中，教师可以融入生活化情境，将抽象数字转变成具体的图形或者画面;也可以提出生活化问题，循序渐进地对学生进行引导。这能加深学生对数学知识的理解，增强学生对数学学习的自信心。
二、小学数学教学的生活化策略
（1）创设生活化情境，激发学生学习兴趣
小学生的年龄比较小，无论学习还是作业的完成均需要教师和家长的督促。为了改变这种现状，教师应通过创设生活化情境，提高学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习主动性，从学生实际出发创设生活化学习情境，进而提高学生数学学习质量。例如，在学习“升和毫升”时，学生需要了解度量单位、容积的含义，对单位之间进行简单的换算，明确L以及ml之间的关系，同时培养观察及操作的能力。课堂伊始，为了让学生了解容量这个概念，教师可以利用多媒体创设以下生活情境：有两个小朋友在讨论哪个水壶盛水多，一个小朋友说左边的，因为左边的虽然矮但是比较宽;另一个小朋友却说右边的，因为右边的虽然窄一点儿但比较高。教师可让学生思考如何判断哪个小朋友说得对。有学生说，拿出两个相同的水壶，并在水壶里灌满水，分别倒向这两个水壶，看哪个水壶盛水多;也有的学生说，在原有的两个水壶中灌入水，并分别倒向同等的杯子，看谁灌得多。融入这样的生活化情境，学生的学习兴趣及课堂的活跃度都可以得到不断提升，教学效果良好。
（2）设计生活化问题，培养学生的数学思维
构建高效的生活化课堂，需要教师在课堂上加强师生及生生之间的有效互动。问题的提出就是实现互动的一种有效手段。在传统的小学数学课堂上，教师也会提出问题，但是总体而言问题缺乏规划性，能够参与回答的学生并不多，反而使一部分学生在课堂上过于紧张和不自信。基于此，教师就需要对原有的提问模式进行优化，融入生活化问题，并循序渐进地提出问题，进而拓展学生的数学思维。例如，在学习“两、三位数除以两位数”时，学生需要掌握两、三位数除以两位数的计算方法。在此过程中，探索除数是两位数除法的计算过程是整个教学的重点，教师如果采用传统的直接灌输法，告知学生计算方法，往往很难达到预期的教学效果。因此，教师可以为学生创设生活化问题，引发学生思考和探索。比如，小明帮老师去超市买60本书，其中20本书捆成一包，请问需要捆成几包？对于还没有学习过两位数除以兩位数的学生而言，直接用除法计算是非常困难的。但是其他方法也非常多。比如，有的学生提出采用画画法，20本书画一包，只要画3包即可，答案显而易见。还有的学生说20本一包，2包是40本，3包就是60本。当然在此过程中，一定会有学生采用除法的方式进行计算。接着，教师引出除法计算的方式，让学生思考是如何计算的，并自由探索该计算过程。最后，通过多个案例法，学生检验出刚刚总结的规律是正确的。教师通过设计这样的生活化问题，循序渐进地引发学生思考，逐步培养了学生的数学思维。
（3）引导学生在生活中灵活运用数学知识，实现学以致用
结合数学教学内容的主题安排实践情况，在教学案例的选择过程中，教师一定要从学生的实际需求出发，考虑到学生在学习中所需要的生活化知识，并将其和数学知识点相互融合，全面开展高质量的数学学习生活化活动，帮助学生切实掌握必要的数学知识点，培养学生良好的数学学习习惯。在全面践行生活化教学模式的基础上，教师应从实际出发，全面掌握数学问题，全方位开展数学探究性活动，保障数学知识充分融入实际生活中。例如，在教学“正方体、长方体的表面积”的过程中，教师可以结合日常生活中的装修问题，融入表面积的计算内容，从而更好地将数学知识融入生活中，激发学生的数学学习兴趣。又如，在“分、时、秒”的教学实践中，教师可结合日常生活中的时间安排情况，特别是学生的作息时间安排情况，帮助学生在合理规划日常生活的同时，使其掌握重点数学知识，具备良好的时间规划能力。
综上所述，在小学数学教学中融入生活化教学策略是对传统教学模式的一种创新，能够拉近学生和数学知识之间的距离，让数学真正回归生活，从而构建一个互动、开放的小学数学课堂。因此，教师在开展教学时，可以巧妙地设置出生活情境，让学生在相关的情境中，挖掘、发现数学线索，使整个解题环节灵动起来，充满着生活气息，呈现出趣味、知识并重的数学课堂，提升学生的数学学习能力，进而有效提高课堂教学效率和质量。
参考文献
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[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.
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