卢凤
摘要：在高中时期，学生拥有了较强的学习能力、逻辑思维能力以及分析能力，对古代的诗歌具备鉴赏能力，但是还是需要在教师的引导下才能够理解其中蕴含的意境和诗人想要表达的感情。因此就需要教师不断加强自身的专业能力，从教学中发现问题并解决问题。文章针对高中语文古代诗歌鉴赏教学中存在的问题及如何进行优化展开分析和讨论。
关键词：高中语文;古代诗歌;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前的语文教学中，古代诗歌的学习时间被压缩，教学方式也稍显落后，使学生在古代诗歌的学习上缺少兴趣，学生无法真正融入其中，久而久之也造成了教学质量的下降。这就需要教师交给学生正确的诗歌鉴赏能力，并在古代诗歌教学中不断进行反思发现问题，积极地进行研究去解决问题。
一、高中語文古代诗歌鉴赏存在的问题
（一）课堂上学生的主体性下降
高中语文会存在许多通假字、固定表达方式等学习困难，就容易导致学生的逆反心理不愿意学习古代诗歌，这是一个问题。但是现目前比较严重的问题是在古代诗歌鉴赏教学课堂上学生的主体性不断下降，基本上是教师在整节课上不断地讲，学生在下面不断地记笔记，不能充分发挥学生的主观能动性。不论在任何课堂上，课堂氛围都是非常重要的，一个良好的课堂学习氛围能够促进学生对知识的理解和吸收，也能够充分发挥教师的引导作用;一个不好的课堂气氛就会使课堂纪律死气沉沉或者嘈杂混乱，教师忙着管纪律而无暇进行教学。目前，古代诗歌鉴赏教学课堂中大多比较沉闷，学生的学习主动性不复存在，没有师生交流也没有生生交流，这样的学习模式难以为继，学生的学习能力也会不断下降。
（二）教师仍然采用传统教学模式
语文教学存在一定的局限性和特殊性，难以与现代教育技术相结合，仍然以语文教材会主要的学习资源。语文难以和多媒体和电脑结合在一起，因为语文大多是文字性的作品，学生要透过字眼去感受作者的意图和思想感情，这就导致现代古代诗歌鉴赏教学课程依旧采用传统的教学模式。在古代诗歌鉴赏教学中教师依旧采用课本教材结合板书的讲解方式，没有对教学模式和教学方法进行创新，学生难以将复杂晦涩难懂的古代诗歌转化为形象生动的知识进入认知体系，这对古代诗歌鉴赏教学造成了阻碍，也成为古代诗歌鉴赏教学过程中教师需要不断反思的问题，也对教师提出了更高的要求。教师需要结合当下热点积极创造教学情境，更新教学模式和教学方法，帮助学生更好地理解古代诗歌爱上古代诗歌。
（三）教师没有对教学进行不断反思与改进
教学不是一个静止的活动，而是需要动态更新的活动，就算是在古代诗歌鉴赏教学中也需要教师不断关注新的教学方式和现代教育技术，合理筛选并且利用教学资源，以达到提高教学效率的目的。教学过程本来就是教学相长的活动，学生从中学习到专业知识，教师也要从中不断反思与改进，发现教学中存在的不足与优化之处。有些教师在古代诗歌鉴赏教学过程中没有进行及时的教学反思，有些教师认为古代诗歌鉴赏的方法都是一样的，且一些经验丰富的老教师已经对同一篇诗歌进行过很多次教学，没有提出创新和时代性。这样的想法是错误的，教师这个行业要树立“终身学习”的教育理念，随时更新教师的知识库，在古代诗歌鉴赏中也要结合新的教学方法或者新的教学感悟，在教学中不断进行反思和改进，才能构造更好的教学课堂，学生才能对古代诗歌鉴赏产生浓厚兴趣。
二、高中语文古代诗歌鉴赏教学过程中的改进措施
（一）创造生活情景，提供“诗性”表达的氛围
语文的学习还是比较容易创造教学情境，因为每个学生都是出生在中国，在中国生长发育，身为炎黄子孙，汲取这中华大地的文化养分茁壮成长。所以在古代诗歌鉴赏教学中也应当积极地创造生活情景，在情景中学习更利于激发学生对古代诗歌鉴赏的学习兴趣，也有助于学生更好地理解古代诗歌传达的思想含义和感情变化。这就需要教师多花费时间再教学设计上，利用合理的教学资源提高课堂的生活化和情景化。例如，在学习王羲之的《兰亭集序》时，这首诗歌讲述的是文人雅士在小溪旁喝酒、畅谈人生以及作诗的过程，文人雅士借着酒意抒发内心的想法和感性。在学习之前教师就可以创造生活化的教学情景，进行教学导入。“同学们，我们在家逢年过节的时候都非常高兴，我们在常常在酒桌上看到家长们喜欢通过喝酒来表达相互之间的感情，最常听到的劝酒话就是‘感情深一口闷是不是，现在依旧通过酒来书法感情畅聊人生，古人也是如此，那我们接下来就来看看古人是如何书法感情的吧。”这样的教学导入或许会让学生哄堂大笑，但是能够起到活跃气氛的效果，也能够更好地带入到古代诗歌鉴赏的学习情境中去，激发学生的学习兴趣。
（二）带领学生寻找诗眼
在教学的过程中，教师应该带领他们寻找诗眼，把握诗歌的情感基调。例如，鲍照的《拟行路难·其四》的诗眼是“愁”。教师可以先引导学生阅读诗歌，让他们找出诗歌中最能体现诗人情感的字或词。通过阅读，学生抓住了“人生亦有命，安能行叹复坐愁”中的“愁”字。这句诗是诗人剖析自己心迹的句子。在诗歌中，诗人虽写了一个“愁”字，但其实是在有意回避那些使自己发愁的问题，没有正面诉说悲伤和苦闷的原因，只想从怅惘中求得解脱。这样写更加透露出诗人的愁苦之深。然而，古典诗词是含蓄的艺术，诗人对情绪的表达往往曲折蕴藉，所以要防止在鉴赏时一刀切，例如陆游的《临安春雨初霁》，学生很容易找到诗眼“闲”，认为此诗的基调是闲适、悠闲，然而本诗的情感刚好与此相反，可见无论学生初读诗词时找到的诗眼、词眼是否正确，都需要进一步鉴赏才可发现真意。明确诗眼、词眼可以说是为鉴赏诗词找到了一个有效的突破口，哪怕找错也是发现问题、探究问题、解决问题的契机和路径。
（三）鼓励学生自主探究
除了带领学生寻找诗眼，教师还可以鼓励他们自主探究。在教学的过程中，教师可以设计一些小任务，让学生在鉴赏诗歌的过程中自主探究，并完成相应的任务。例如，《临安春雨初霁》是一首写景抒情类的七言律诗，诗歌的内容比较简单，教师可以鼓励学生自主探究。在诗歌鉴赏课上，我们可以为他们布置一些小任务：1.请你找出《临安春雨初霁》中最能体现诗人情感态度的句子。2.有人说，在阅读诗歌的颔联时，对“一夜”两字不可轻轻放过。请你思考这样说的原因。3.请你简要分析“犹及清明可到家”表明了诗人怎样的态度。这些小任务能让学生关注诗歌中的细节，由其中的蛛丝马迹感受“闲”的真意。“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”最能体现诗人的情感态度。在明媚的春光中，诗人只能写写字、品品茶。表面上看非常闲适，其实却藏着其无限的感慨。结合第二个任务，学生就能发现，“一夜”暗示诗人一夜未曾入睡，说明他有心事;“矮纸斜行”的意思是写出来的字都是歪斜的，可见诗人当时心绪不宁。再结合第三个任务，学生就能找到诗人心绪不宁的原因。国家正是多事之秋，诗人却在作书品茶、消磨时光，看似恬淡闲适，实则无聊苦闷。京都春光正好，诗人却急于回家过清明节，说明他厌恶当时的官场生活，不愿“久居为其所化”。
三、结语
综上所述，高中语文的学习有一定的难度，尤其是古代诗歌鉴赏对学生的能力提出了很高的要求。这就需要教师在古代诗歌鉴赏教学中利用合理的教学资源，采用合适的教学方式和教学方法呈现给学生，将传统教学方式与现代教育技术相结合，提高学生对古代诗歌鉴赏的兴趣。
参考文献
[1]陈恩意. 高中古代诗歌专题教学研究[D].四川师范大学，2019.
[2]余欣彦. 高中古代诗歌专题教学研究[D].江西师范大学，2018.
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