何阳春
摘要：在新課程改革背景下，初中生物学生活化教学受到了越来越多教师的重视。生活化理念下的初中生物学教学符合新课程改革的教学理念。初中生物学教学不同于其他学科，它涉及的知识内容非常广泛且相对复杂、抽象。将生活化教学应用到初中生物学课堂教学中，引导学生通过对生活的联想形成一定的情感认知，不仅可以有效提高学生学习生物学的兴趣及积极性，还能够使学生更好地体会到生物学知识的价值。要想更好地开展生活化教学，教师就要尊重学生的学习主体地位。本文对初中生物学课堂生活化教学的相关实践进行了详细的分析与探讨。
关键词：课堂教学;初中生物学;生活化教学;实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化教学的提出、应用，能够在初中生物的教学体系上进一步健全，帮助同学们在生物知识的掌握上更加熟练，对各方面的知识点进行充分的应用，为自己的成长提供更多的帮助。对此，教师可采用生活化教学方式，充分利用实际生活中的相关案例，结合学生的兴趣爱好，与学生展开积极、有效的沟通交流，使学生感受到生物学知识的趣味性，进而调动学生学习的积极性与热情，为学生今后的学习奠定良好的基础。
一、生活化教学在初中生物学课堂的重要作用
（一）有效提高学生对生物学的学习兴趣
受传统教学理念的影响，大部分教师及学生忽略了生物学学习的重要性。生物学学科是初中阶段的重要学科之一，学生不仅要掌握相关理论知识，还要运用理论知识解决生活中的问题。但在传统的初中生物学教学中，教师只是一味地将教材中的知识灌输给学生，并没有对教材内容进行更加深入的拓展与延伸，导致学生逐渐丧失对生物学学习的兴趣。而生活化教学可以将抽象的生物学知识变得生动形象，使学生更容易理解重难点知识，从而有效激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生对生物学的喜爱程度，进而为学生生物学学习能力的提升打下良好的基础。
（二）有效提高教学质量
将生活化教学合理运用到初中生物学课堂教学中，能够使学生对生物学学习产生浓厚的兴趣与热情，并自主将生物学知识与现实生活联系在一起，从而提高学生学习效率。生活化教学中，教师要不断提升自身的教学能力和整体素质，利用已有的教学经验为学生提供更加丰富的生物学知识，进一步拓宽学生的视野，使学生学习到更多的生物学知识，进而有效提高生物学教学质量。
二、初中生物生活化教学的对策
（一）以生活经验进行情境导入
初中生物知识具有丰富多样的特点，为了在教学环境的压力上进一步降低，可以对生活经验进行情境导入，这样对学生的知识掌握、能力塑造具有更好的效果，并且帮助同学们在不同的知识点掌握上取得更好的成绩。生活情境的导入意义，在于让同学们从日常的生活中对不同的生物知识进行挖掘、利用、学习，相比传统的灌输式教学，可以让同学们在生物知识的学习效率、学习质量上进一步的提升。例如：在学习《细菌》时，教师可以利用学生们的爱国情怀，讲解一下二战时期日寇侵华对我国实施的惨无人道的“生物战”，也就是“细菌战”。这场战争给我国带来了巨大的伤害。什么是细菌战呢？是敌人利用细菌病毒作为武器对人、牲畜以及农作物进行实施人工瘟疫的一种灭绝性的罪行。在当时敌人向我国多个省份进行鼠疫、霍乱等病毒的散播。导致当地瘟疫爆发死伤无数。瘟疫到底是什么？它竟然如此厉害？我们就学习一下细菌的知识。
（二）利用生活实践进行生活化教学
初中生物生活化教学的开展，一定要在生活实践方面有效的表达。例如，《人体内物质的运输》、《人体内废物的排出》的学习过程中，对于“物质”的种类、“废物”的种类进行分析，同学们在生活观察方面发现，我们排出的尿液和身上出的汗等等，都是排泄的废物;物质的吸收则包括日常的饮食、水等，这些会经过人体的口腔、食道、胃部、大肠小肠等进行逐步的分解和吸收。在教学的过程中通过多媒体动态演示来完成，让同学们对人体的机能运转有一个正确的解读，这样在生物学习和身体健康方面可以深刻的了解。让同学们从生活实践的角度来学习，不断的深入挖掘，最终在生物知识的掌握上得到更好的成绩。
（三）进行生活化实验
作为生物学教学的一种基本形式，实验成为学生学习知识的重要途径。开展生活化实验教学，一方面能够激发学生的学习兴趣和求知欲;另一方面能培养他们分析和解决问题的能力，形成科学的实验方法和观念。针对目前生物学教学中的不足之处，教师要立足生物学学科的特点，以新课程改革理念为指导，开展生活化实验教学，从而发展学生的生物学学科核心素养。在笔者看来，生活化教学不仅是指理念生活化，更是指实验材料和器材的生活化。例如，在开展关于种子的实验时，教材往往推荐使用大豆种子。在实际教学中，教师如果根据教学进度来选择萌发时间短、常见的绿豆种子作为实验材料，可以有效地保障课堂教学的连续性。此外，教师在教学中要注重对实验器材进行改装，引导学生从生活中选择实验器材，有效改进生活化实验装置，发展学生的创新能力。借助改进后的生活化装置，实验开展更加顺利，使学生有效地掌握了生物学实验知识，发展了生物学学科核心素养。
（五）布置生活化作业
在讲完“探究环境污染对生物的影响”的知识后，笔者趁热打铁布置课后作业，要求学生以小组为单位，深入调查学校周边的环境，找到污染源并探讨如何进行改善。在课后作业中，笔者为不同小组布置了不同的任务，如有的小组调查噪音对生物环境的影响，有的小组调查尾气污染对生物环境的影响，有的小组调查生活垃圾对生物环境的影响。不同小组完成不同任务，既可避免出现学生间相互抄袭的问题，又能激发小组的竞争意识。组内学生展开交流合作，共同撰写调研报告，师生合作评选出课后作业中的优秀作品。借助生活化作业，学生的合作意识得到提升，能够更好地观察生活中的问题，从而提出解决策略，提高实践能力。
三、结语
生物学知识普遍存在于人们的日常生活中，初中生物学知识具有复杂、抽象的特点，涉及的内容比较广泛，所以，要想使学生更好地学习生物学知识，教师就要采取有效的教学措施，以提高学生的学习效率。生活化教学在初中生物学课堂中的应用，可以有效降低学生的学习难度，调动学生的学习积极性。因此，在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生将生物学知识与现实生活结合起来，在确保学生学习效率的同时，进一步提高初中生物学教学质量。
参考文献
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[2]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：9.
[3]金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（05）：215+214.
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