谭丽亚
摘要：阅读是语文教学重要的组成部分。新课标要求语文教师在教学中要重视“整本书阅读”教学。相比单篇文章，整本书无论从内容、人物形象，还是故事情节上都更容易引起学生的阅读兴趣，更有利于培养学生的阅读能力。在小学语文教学中，教师应切实落实这一要求，积极认真地开展整本书阅读活动教学，培养学生良好的阅读习惯和能力，为语文学习打下重要的基础。但在具体教学过程中，笔者也发现了一些问题，影响了学生的阅读质量，本文将围绕着整本书阅读教学的意义和现状进行分析，并提出有效的整本书阅读教学的策略。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读整本书不但有利于学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，还有利于增强学生的语言能力、思维能力和审美能力等，也有利于拓宽学生的知识面，提升学生的文学素养，传承我国的传统文化。教学中教师应提高学生整本书阅读技巧，使学生不断提升自身的阅读能力，同时在整本书阅读中养成良好的阅读习惯，进而促进学生文学素养的提升。
一、小学语文整本书阅读的意义
（一）扩展和延伸学生的阅读面
传统的语文教材阅读，往往只对单独的一篇文章进行解读，学生的思维只能局限于这一篇文章中，这种做法限制了学生阅读想象、思维能力及思维品质的发展，难以促进语文素养的提升。整本书阅读与传统的阅读教学模式存在的最明显的不同就是整本书中的人物、文章结构、故事情节以及思想都更加的丰富。进行整本书的阅读，既可以拓延学生的阅读视野，又能极大地丰富他们的阅读量，深刻他们的思想，还能够在多样化的文体中感悟和积累语文知识，对帮助学生树立阅读信心、提高阅读效率有很大帮助，而且还能让学生的语言学习能力得到长足发展。
（二）习得阅读方法，训练阅读能力
整本书阅读教学能让小学生阅读过程中习得更多的阅读方法和锻炼阅读技巧。如：阅读时，学生会根据阅读兴趣和阅读需求在默读、浏览、速读、精读、品读等阅读方式中切换，不同的读本提供不一样的内容，学生就会有不同的理解、领悟;不同的读本提供不一样的阅读体验和阅读收获。这种方式更有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，锻炼学生的阅读能力，并可以在后续的学习中学以致用，真可谓一举多得。
（三）提高思维能力，丰富情感体验
整本书阅读教学的适时适量实施开展，对学生的影响的确非同一般。阅读的过程，伴随着学生质疑解疑、提炼概括、甄别体悟、预测判断等思维活动。这些能够有效地训练和提高小学生思维能力的发展;另外整本书阅读过程中，书中人物心理活动的变化、语气语调的起伏、行为举止的转变、故事情节的跌宕，可以丰富学生的情感体验，有效地实现学生的语言文字的解读能力，对小学生的思想道德水平的发展也有一定的助力作用。
二、小学语文整本书阅读的有效教学策略
（一）推荐阅读书目，引发阅读期待
由于教材容量有限，不可能把整本书的内容都收录进去。因此，教师可以根据节选文章来推荐书目，引导学生开展整本书阅读。例如，在讲授《草船借箭》这一课时，首先，教师在正式讲解这篇课文之前，要先给学生讲解一下这个故事的来历，让学生知道《草船借箭》是《赤壁之战》中的一个故事，而《赤壁之战》的故事则出自四大名著之一的《三国演义》，引起学生对《赤壁之战》《三国演义》，甚至是四大名著的兴趣。其次，在学生学习了《草船借箭》这篇课文，了解了故事梗概后，学生对故事的主人公，諸葛亮、周瑜、曹操等人往往充满了兴趣，尤其是对足智多谋的诸葛亮既敬佩又好奇。这时，教师就可以趁热打铁，对学生说：“看来同学们都十分喜欢智慧超群的诸葛亮，其实除了《草船借箭》的故事外，在《三国演义》中，还有许多关于诸葛亮的故事，如《舌战群儒》《三气周瑜》《火烧新野》等，大家想知道这些故事的具体情节吗？想要更多地了解诸葛亮吗？”通过教师的一系列引导，学生的阅读兴趣会被激发，阅读热情也会被点燃，便会异口同声地回答：“想！”教师这时便可鼓励式地回复：“那大家就去书籍中寻找答案吧！”在整个教学过程中，教师从学生对教材节选课文的兴趣点入手，让学生对整本书的内容有一个阅读期待，从而激发了学生对整本书的阅读兴趣，这就为学生有效地进行整本书阅读打下了良好的基础。
（二）引导学生做好整本书阅读笔记
在学生进行整本书阅读时，教师应引导其按照作者的写作顺序阅读。学生在阅读时应随时记录自己的感悟。教师可以让学生在本子上记录自己对书的感悟，或对某些句子的理解，从而提升阅读效率。学生还可以将自己感悟较深的句子摘抄下来，从而更好地积累写作素材。比如，在《断舍离》中有这样一句话：“不管东西有多贵，有多稀有，能够按照自己是否需要来判断的人才够强大。”这句话能够引导学生树立正确的价值观。
（三）设计阅读任务，深化阅读体验
教师可以适当地布置一些阅读任务，深化学生的阅读体验，引导学生进行深度阅读。例如，教师在推荐学生阅读高尔基的原创自传体小说《童年》时，为了促进学生全面地、深刻地阅读，促进学生在阅读过程中的思考，教师可以布置如下阅读任务。阅读任务一：以小说主人公阿廖沙为中心，让学生自主绘制思维导图，记录其身边的朋友和亲人，以及人物性格特征。学生在完成这个任务的过程中，就可以很好地厘清故事中的人物关系。阅读任务二：让学生以思维导图的方式绘制出故事的情节发展。这个部分，教师可以先绘制出相应的思维导图，并给予学生充分的提示，再让学生进一步完成。阅读任务三：让学生找出小说中自己印象最深刻的人物，并记录下他和主人公的关系，以及相关的情节，为这个人物设计一张角色名片。通过这个任务，学生可以更准确地抓住人物的语言、性格等方面的特征，更全面深刻地理解人物。
三、结语
总之，在小学语文教学中，整本书阅读教学的落实和开展并不是一朝一夕的事情，需要教师不断地探索出有效的方法和有益的途径，这样整本书阅读教学活动的开展才能实现预期目标，才能充分地发挥出整本书阅读教学的应有作用，从而不断地提高小学生的阅读能力和语文素养。
参考文献
[1]王玉清.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].学周刊，2020（18）：71-72.
[2]张婷婷. 小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[3]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：39-41.
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