小学数学情境化教学的应用策略

王学军

摘要：情境教学法的应用优势很多，也很明显，如可以化繁为简，化抽象为具体、生动，化枯燥为有趣等，因此，对情境教学的实施进行探讨，可以有效帮助学生深化认知、激发内需、提高自觉性，逐步促进学生从小养成良好的小学数学情境回答问题的积极性，进而为学生奠定坚实的人生基础。

关键词：小学数学;情境化教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

情境教学是课程改革的永恒话题，数学情境的创设应符合学生认知规律和心理特点这一客观现实。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，并发挥好教师在情境课堂中“催化剂”作用，推动情境教学策略和方法进一步推陈出新刻不容缓。

一、情境教学法的独特优势

1、学生优势

小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，容易被有趣的东西吸引注意力，从而激发出无穷的兴趣。小学生精力旺盛，活泼好动，乐于配合教师教学，利用情境教学能够有效地营造轻松愉悦的课堂氛围。情境教学法能够通过图形变化，在视觉、听觉上刺激学生，加深学生印象，从而加深学习记忆，提高教学效率。

2、学科优势

数学虽然是一门理论性质的学科，但小学阶段的数学知识普遍相对简单，且有现实依据，因此情境教学组织相对简单。利用多媒体，也可以快速构建数学模型，代入情境，便于学生理解。数学还具有高度的可操作性，教师通过给学生提供操作情境，可以让学生快速上手，在脑海中构建相应的数学模型，从而快速抓住学习重点和难点。

二、小学数学情境化教学的应用策略

1、创设教具情境

大部分数学知识都是比较抽象的，但是小学阶段的学生思维还处于形象思维阶段，所以对于这些抽象的数学知识往往比较难以理解，无法很好地掌握和吸收。为了提升教学的效果很多教师就需要在进行数学知识讲授的时候利用教学工具完成辅助教学，帮助学生可以更方便地掌握数学知识。数学教具的种类是丰富多样的，包含了模型、图片、实物或者多媒体，还有一些现代化教学手段等，教师借助这些教具能够让抽象的知识变得更加的直观化，借助教具创设情境，从而让学生去观察、倾听和对话，进一步提升学生参与数学知识的积极性和广度。

例如，在开展“年月日”相关的内容时，教师就可以使用教具完成教学。给每个学生发送一个全年的日历卡，然后让学生观察每一个月的天数并且记录下来，有一个清晰的认识。接着教师借助多媒体把已经过去的几年2月的日历呈现出来，让学生去观察和讨论，形成了一个互动的氛围，通过学生的交流互动发现了2月有28天也可能是29天，然后教师可以把时间拉长，展示出2月的日历，学生会发现4年才会出现一次2月是29天的情况，然后进行进一步的思考和探究发现2月29天的那一年是4的倍数，比如2004年、2008年、2012年等。借助教具教师为学生创设了直观的情境，引发了学生在情境中对问题进行进一步的观察、思考和交流，这样可以让学生对知识形成一个更加深刻的印象，提升整个学习的效果。

2、设置游戏情境

“疑问情趣”表现出“身体力行地追问和求解”的过程性特征。幼教名师陈鹤琴认为：儿童视游戏场为生命，这是儿童的好动天性使然。设置游戏情境能激发和调动学生的学习热情和求知欲望，为建构疑问情趣提供土壤与养分。教师尊重学生好动天性和认知特点，巧借游戏创设“激发与调动”型情境，激发学生的疑问情趣，促使学生用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达。

例如，教学“圆的认识”时，有一位教师在“引入探究”环节中，巧设松鼠抢松果的游戏情境激发了学生的质疑情趣。课件演示：10只可爱的小松鼠并排站在同一条直线上，它们正跃跃欲试准备去抢前方放着的一颗松果。提出问题：哪只小松鼠能最快抢到松果？学生笃定地说：最中间的那只小松鼠能最快抢到松果，理由是最中间的那只小松鼠与松果的距离最短。教师说：看来同学们都认为这个游戏规则是不公平的，那么怎样修改这个游戏规则呢？问题激起学生质疑的情趣：要使游戏规则对每只小松鼠都是公平的，松果应该放哪儿？如果小松鼠还是站成一横排，那么无论松果放哪儿，松果和每只小松鼠之间的距离还是不相等，因此还是不公平的，这样就要考虑小松鼠应该怎样站。在游戏情境中，学生猜想质疑的情趣被挑起，通过几番猜想，几番验证，成功引入建构圆的概念，理解圆的本质。这样，寓问题解决于游戏情境中，既能促进与强化圆知识认知的理解，又能激发与调动圆知识认知的情感，使数学课堂达到“事半功倍”效果。

3、构建辩论情境

“挑战情趣”表现出“不平衡的认知，引起思维冲突”的过程性特征。儿童生来争强好胜，而且善于辩解。可以通过设置探究和辩论的情境为儿童架构起挑战情趣的桥梁。在新知（规律）的探究时，引导学生挑战模拟回溯知识产生的过程，体验前人探索数学规律的艰辛。在知识的易混易错或问题对比处，巧借辩论点燃挑战情趣，学生在争论与辩解中深化对知识的理解，巩固对技能的掌握，感悟数学思想方法，引领学生积极探索、体验数学价值、享受成功快乐。

例如，教学“圆的周长和面积的整理与复习”时，为了通过应用圆的周长和面积的知识解决生活中的问题，达到巩固和深化对圆的周长和面积概念本质的理解，维持与发展乐于探索、乐于思考情趣。教师精心设计辩论情境：如果有一张塑料布，让你圈出面积尽量大的地，你有什么办法？如果把塑料布剪拼成长度为62.8米的塑料布条，怎样圈地，得到的面积才会最大？对于第一个问题，有的学生想到可以把塑料布裁剪成塑料布条，用塑料布条进行圈地，将面转化成线，又用线圈出面;而有的学生认为只能将一整张塑料布铺在地上，塑料布的面积多大，圈的地就多大。對于第二个问题，思维活跃的学生想到用62.8米的塑料布条圈出一个半圆的面积比圈出一个整圆的面积大;而有的学生认为只能圈出一个整圆。不同观点的学生极力争辩、据理力争。这样的课堂由问题引发学生的辩论，点燃学生的挑战情趣，学生越辩对知识奥秘的探索越兴趣，课堂达到“课尽意未停”的境界。

三、结语

综上所述，在实际教学过程当中，教师应该积极转变教学思路，应用新式的教学方法，以生动有趣的情境设计，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而培养学生学习习惯，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 李颖. 小学数学情境教学策略[J]. 西部素质教育，2019，5（15）：255.

[2] 吴秀莲. 谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J]. 文渊（小学版），2019（4）：637.