董业文
摘要：在进行初中语文教学时，教师需要探索的方向之一是将阅读教学与写作训练恰当地结合。在初中语文教学中，教师如果能恰当地运用“读写结合”这一模式，不但可以使学生的写作水平得到提升，还可以使学生的阅读能力获得提高。
关键词：初中语文;读写结合;写作水平;阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
书籍是人类智慧的结晶，是优秀知识文化的融会贯通，而阅读向来是能够增长知识阅历，培育良好性格的有效途径。初中语文教学扎实语文基础知识的重要阶段，语文学科也同样是初中教学中的基础性学科之一，掌握相关的语文知识应用技能，对于学生成长活动和学习发展将会有重要的影响。与此同时，教师需要在阅读环节当中充分渗透作文训练，以阅读促进学生的写作能力的提升，借助对于优秀文物的阅读，有效强化学生的语文写作水平。
一、基于阅读文本创设情境，激发学生对写作训练的兴趣
在新课程改革的背景之下，初中语文教师要充分研读教材，针对不同的教材，为学生合理创设教学的方式。就目前而言，信息技术在初中阅读教学中的应用比较广泛，很多教师都会利用信息技术创设情境的方式，增强学生对文本阅读的兴趣。在开展读写结合时，也可以通过创设情境的方式，开展简短的写作训练，激发学生对写作的兴趣。
例如《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，该节课程需要学生能够对生字词和短语进行掌握，理解文章中的重要词句，同时对新闻特写的知识进行掌握，了解人物描写的手法。在开始该节课程之前，教师可以为学生播放课前准备好的微课内容，1982年，在印度的新德里游泳馆，十米高台跳水比赛中，中国女运动员用扎实的功底以及优美的身姿，获得了亚运冠军，全场一片欢呼。在看了该视频之后，教师可以给予学生片刻的时间对所观看的内容进行思考，并整理成一个简短的叙述文本在课堂中分享。通过这种方式不仅可以增强学生对阅读文本的理解程度，同时还能够提升学生对写作的兴趣。
二、基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力
在语文核心素养的养成中，教师不仅要让学生具有良好的语言表达能力，还要将“单一语言”转变为“语言的综合运用”。为此，在教学过程中，教师可通过让学生多进行阅读加深体验，并让学生将这种体验通过写作的方式表现出来。例如，《济南的冬天》一文描写济南冬天的景色，表达作者对济南的喜爱之情。在教学中，为强化学生的语言建构能力和运用能力，教师可鼓励学生进行阅读体验，引导学生按照《济南的冬天》的描写方法，表达自己对冬天的情感，以培养学生语言建构能力与运用能力。与此同时，教师可从“读”的角度出发，带领学生赏析《济南的冬天》的描写手法。“一个老城，有山有水，全天在……这是不是个理想的境界？”这是作者运用拟人的手法将济南的闲适、祥和表现出来。要让学生在“写”的过程中，采用相同的方法来描述一个城市或者地区，教师可引导学生进行借鉴和模仿。这样能够有效提升学生的读写能力，将读写结合教学落到实处。
三、尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升
语文核心素养对学生的学习思维有了新的要求，从教学角度来看，学生的思维是否活跃决定了他们对语言与文字的运用能力。在语文读写结合教学模式下，教师要关注核心素养培养要求，关注语言教学的特殊性，增强学生语法规则意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素养。为实现这一目标，教师在教学过程中要转变传统的思维定式，让学生真正成为课堂的主人。例如，《伤仲永》一文介绍了方仲永的人生轨迹，把一个天才的成长与陨落表现得淋漓尽致。在读写结合教学中，教师应指导学生去思考，去更好地表达。在教学过程中，教师可将课堂交给学生，鼓励学生利用网络等渠道搜集与“伤仲永”相类似的生活案例。在学生围绕案例进行讨论之后，教师可要求学生借鉴课文写法进行写作，并将自己的习作与课文进行对比，找到自己在写作方面的不足。学生在“读”的基础上实现了“写”，思维能得到发展。
四、读想结合，创新思维
初中语文教学中重要的一环是使学生熟悉整体文章，深刻理解作者的内心想法，让学生更深入地理解文章，更清楚作者所要表达的思想。小学语文的学习为学生学习初中语文打好了基础，教师应重点开发学生的想象力和创作力，培养学生良好的思维习惯。课堂上，教师可以指导学生尝试扩写文章中的一些好的句子或者古诗词，让学生将文章中相对抽象的句子用简单明了的语言表达出来。例如在《卖油翁》教学中，教師在课堂上先提出一个问题，然后让学生带着疑问去阅读课文，然后针对之前的问题对学生进行提问，观察学生是否通过阅读获得了答案，并领会了文章的寓意。待学生学习完文章后，教师可以给学生留个课后作业，让学生写一篇记叙文，引导学生充分调动想象力。通过写作练习，学生能够更加清楚文章主要表达的思想，对于文言文学习有了更多的兴趣，改变了他们认为文言文学习枯燥无趣的刻板印象，提升了学生的写作水平。
五、通过阅读学会运用仿写，提高写作水平
仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题
目中的相似点进行写作。例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活进行写作训练，时间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。
结语
总而言之，语文是初中阶段较为重要的一门学科，教学的质量会直接的影响到学生的中考成绩。在语文教学中阅读和写作是非常重要的一项内容，教师要善于将阅读和写作进行结合，不断地提升学生文本的理解能力以及写作的水平，为构建高效的初中语文课堂奠定基础。
参考文献
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[2]郭燕生.刍议初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].当代家庭教育，2020（02）：125-126.
[3]张大军.初中语文阅读与写作教学生活化的有效措施[J].知识窗（教师版），2020（12）：98.
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