浅析阅读工程促进农村学生初中英语发展的策略

覃慧贤

摘要：阅读工程一直处于英语教学的核心地位，然而，目前我国初中英语阅读工程还存在浅层化、碎片化、单一化等现象。 深度阅读是当前教育界的热门话题，但是关于如何解读深度阅读以及如何高效开展深度阅读工程的研究仍需要进一步深入。本文立足于初中英语教学角度，分析了阅读工程促进农村学生初中英语发展的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：阅读工程;初中英语;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，阅读工程是促进学生学科核心素养发展的重要方法之一。 教师教学要指向学生学科核心素养的发展，推动阅读工程。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于阅读工程促进农村学生初中英语发展的策略研究有着鲜明现实意义。

一、初中英语阅读工程的重要性分析

（一）以读促写，促进学生英语能力全面发展

英语阅读工程的设计可以将阅读与写作教学相结合。通过课本和教辅读物上的阅读材料，学生能掌握阅读的主题、题材等相关知识，加强英语词汇的积累和语法体系的构建，进而提高写作能力。英语的阅读方法很多，如高标准的略读，主要用于一些难度较高的文章，通过上下文的联系推测词义和句义;再如任务型的精读，主要应用于完型填空，立足整篇文章的理解，考查學生对单词词义的辨析能力、对动词时态的应用能力、对主旨内容的掌握能力;又如理解型的寻读，主要指深入的阅读理解，让学生带着问题阅读整篇文章，可以充分理解文章的写作规范、句型句式和逻辑关系。这种词、句、段的全面学习，利于锻炼学生的语言习得和输出能力。

（二）以点带面，为英语学习打下坚实基础

阅读工程是两个概念的结合，“教”指的是教师传授学生阅读的方法，“学”指的是学生从阅读中获取知识，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂的主体。在课堂活动中，教师教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主认知能力和自主学习意识。英语学习是一个漫长且复杂的过程，初中英语知识点多，覆盖面广，初中阶段正是学习英语的关键阶段，如果这一时期学生的阅读基础未打牢，必然会影响其后续的英语学习。

（三）锻炼英语思维能力

英语的学习和其他科目不同，就教学大纲而言，无论是英语的语法、词汇还是阅读，对于初中生来说都有着不小的难度，尤其是新课标更侧重对学生英语思维能力的培养，对学生的英语阅读量有着更高的要求。和语文的学习不同，绝大部分学生的成长环境和英语交集很少，因此，英语思维能力的培养更多地依靠阅读文章和教师的引导。新课改提出的阅读工程，正是给学生提供一个培养英语思维能力的平台和环境，有利于学生英语学习能力的提升。

二、英语阅读策略训练的国内研究

阅读工程研究经过多年发展其体系已经比较成熟，阅读工程经过教学者的多年实践也变得更加具有实际意义，但是学者研究的方法纷繁复杂，归类角度不同，使用名称各异，结果差异性也比较大，以下是具有代表性学者的研究内容，供参考。

孟悦通过阅读测试、问卷工具、定量研究等方法分析阅读策略训练对学生的影响。结果显示阅读策略教学可以提高学生的英语整体阅读能力和水平，提高学生对于文章的理解和阅读速度，提高了学生对文章主题推理和词义解析能力。阅读工程有效地增强了实验班学生的阅读流利性，将策略教学完美地融入英语课堂实践是可以实施的，实施的结果也非常有效，阅读工程可以和平常的英语教学任务、教学目标、教材的使用有机结合起来。

潍坊医学院外语系的张燕华将学习策略分为元认知策略、认知策略、社交情感策略三个大类，并通过调查发现高中新生使用常规的查读、监控等策略，并且非常依赖汉语文学的阅读方法，但是英语高分组使用策略上更倾向于计划、监控等元认知策略，低分组更简单地使用母语阅读思维也就是汉语阅读思维。作者认为要想提高英语阅读水平需要强化元认知策略中的计划和评估策略培训，发挥母语的正迁移并减少对其的依赖，培养学生良好的阅读习惯，使学生能提高阅读速度，提高学生英语阅读中策略使用的灵活性和积极性。

江苏省新沂市第四中学的房德红通过研究英语群文阅读教学阅读工程教学实践，以某个单独的或者多个相似的议题进行多文本阅读，根据教学实际提出对英语群文素材的选择和整合，通过关联同一作者的相似作品、关联相似主题语篇、人物关联和事件关联相似语篇等方法，精确地定位目标，精准选文，适当延伸，尽量做到教学内容少而精，是一种创新型阅读工程教学。

三、阅读工程促进农村学生初中英语发展的策略

（一）以小组为单位组织活动，充分调动课堂氛围

小组学习指的是以小组合作的方式进行的一种交互式的学习方式。它可以促进学生之间的交流，提高学习积极性，这也是在英语学习中被广泛应用的一种合作学习方法。在阅读课堂中，教师可以小组为单位组织多种多样的学习活动，如分组演讲比赛等。这些活动一方面可以丰富课堂教学内容，调节课堂氛围，开阔学生视野，另一方面还可以使学生集思广益，互相学习，锻炼阅读能力。

如果想把小组活动的优势发挥到最大，还需要教师的正确引导。教师可以按照学生的学习能力和基础水平合理分组，让不同能力的学生进行优势互补。同时，在组织活动时，可以根据教学目标，设置贴合教学大纲的任务，组织一些富有趣味性的活动。

如在“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”的相关教学中，为了让学生更好地理解本章的知识点，教师可以分组布置以下任务：①小组内分工，一些学生查找介绍中外文化差异的文章，用英语归纳总结文章要点，另一部分学生则根据总结的成果编排英语情境剧。②其他组的学生在观看情景剧时，要记录剧目中哪些部分体现了“Culture Shock”。以小组合作探究的方式，激发学生学习兴趣，让学生能主动学习书本知识，有利于提高其阅读理解、反思总结、口语交际等方面的能力。这样的教学设计以学生为学习主体，让学生在完成任务的基础上可以自由发挥，给予学生发挥空间，使学生在充分发挥自身主动性和积极性的情形下，对阅读文章进行深入探究。