古丽热巴·吐尔逊
摘要：在当前新课改的要求下，培养学生的问题意识、提高学生的提问能力已经成为当前教学过程中的重点内容，初中数学是数学教学体系中的关键组成部分，该阶段的数学知识的掌握与学习会对学生未来的知识架构以及思维方法产生非常大的影响.本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂教学中如何引导学生提问的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课堂教学;提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
提问能力对学生的学习至关重要。如何改变传统教学方式、创新教学模式、唤醒学生的提问意识，让学生通过提问和解决问题加深对知识的思考，是当代初中教师努力的方向。教师应当把握初中数学的特点，结合现代科技，提升课堂教学的质量与效率，对学生提问能力进行培养，以加强学生数学学习能力和逻辑思维能力，促进整体学习能力的提升。随着教育改革的不断深化，提问教学越发重要，因此，对于初中数学课堂教学中如何引导学生提问的策略研究有着鲜明现实意义。
1创设生活情境，引导小组探究
教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。在这个过程中，教师可以将学生进行分组，让学生对生活现象进行合作探究，引导学生将物理知识与实际生活联系起来，学生在小组讨论过程中提出问题，培养学生的问题意识。
例如：在学生学习《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生气泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。
2通过问题，引导小组合作实践
学生在小组交流中提出问题之后，教师要求学生以问题为中心，进行实践探究。在这个过程中，教师要求学生以小组合作的方式进行探究，小组学生需要自主设计并分布任务，通过合作完成实验过程。实验过程和实验内容由小组成员共同设计，教师进行适当补充。
例如：在《探究汽化和液化的特点》之后，教师从上一个环节小组代表提出的问题中找出重点研究对象：沸腾现象中水温与時间的关系，引导学生以小组为单位进行探究。在探究这一现象时，小组成员合作设计实验内容，分布任务，梳理实验操作步骤，设计记录表格，然后将实验方案上交给教师。教师就各个小组的实验计划进行补充，要求学生注意安全，精确每一个步骤中的数据。在小组合作的任务分布中，有的学生负责操作实验步骤，有的学生负责计时，有的学生负责观察沸腾前后气泡的变化，有的学生负责记录。学生进行实验探究，在水沸腾前每隔3分钟记录一次水的温度，在水出现气泡之后每隔1分钟记录一次水的温度，在水面出现气泡之后每隔30秒记录一次水温，在水沸腾之后继续进行实验，直到水沸腾10分钟之后停止实验。有些小组在实验过程中不但测量水的温度，还尝试测出水蒸气的温度。也有的小组在实验过程中想要找出影响水的沸点的因素，于是他们尝试着将其他物质加进水中，将火调大或调小等等。每个小组在实验结束之后将记录的数据绘制成图像，形成平滑的曲线，然后共同进行分析。学生在合作中通过观察曲线发现随着时间的变化，水温逐渐上升，并且上升速度逐渐增快，直到沸腾之后，水温不再随着时间的增加而增加;另外水的沸点虽然很接近100℃，但没有真正到达100℃。此时还有的学生执着于沸点不同的问题，教师可以引导每个小组深入了解气压对水的沸点的影响，同时使学生了解气压越大，沸点越高。教师在引导学生小组合作实践的过程中鼓励大家利用数学图像和数据进行分析，每个学生都敢于说出自己的想法，大家在集思广益的过程中逐步感受了小组合作学习的重要性。
3设计教学错误，引导学生质疑
在传统的教学模式下，学生形成了“教师一定是对的”这样的思维定式，对于教师所讲授的内容，不加以自己的思考，一概接受;当教师出现错误时，也不能及时发现，这样既不利于对教师课堂教学的监督，也不利于学生的质疑能力的培养。教师可以在教学过程中有意识地设计错误，尤其是学生学习过程中容易出现错误的地方，让学生及时地提出质疑，突破思维定式，也能够对易错点有更深刻的印象。
以九年级“通过所给的三视图推理立体图形”相关内容为例。一般情况下由已知平面图可以推理得到多种立体图形，不同的立体图形对应不同的表面积和体积。教师可以在教学中有意识地忽略一种情况或多考虑一种情况，看学生能否在学习过程中发现问题并且敢于质疑。教师可以在教学中问学生“同学们说这样对吗？”“大家确定是这样子的几种情况吗？”给学生提示，让学生思考教师的教学内容中是否存在问题。如果学生在课堂中没有及时提出，并且在课后也没有单独找教师进行讨论的话，教师一定要在下一节课堂中及时进行纠正，不能够让学生把错误的知识映在脑海中。纠正错误后教师要提醒学生，应当对教师的课堂内容保持客观的态度，积极思考，发现错误时要积极提出，以免影响教学的效果。
结论
总而言之，对于学生提出问题的能力教师应当从多个角度进行培养。教师应当通过上述方法，改进教学模式，建立多元化评价体系，让学生敢于提问，并且正确提问，同时积极思考、解决问题，这需要相对充分的知识积累以及较强的思维逻辑能力来实现。教师应当让学生突破思维定式，成为学习的主人，发挥学习主动性，善于提问，形成学习习惯，从而取得良好的学习效果。
参考文献
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