合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

杨林

摘要：在初中体育教学中，足球教学占据着至关重要的地位，并且其训练内容和形式与其他运动存在较大差异，需要学生能够相互配合，具备较强的合作能力。因此，为了最大程度提高足球教学的有效性，教师就需灵活运用小组合作学习的模式，改变学生对足球运动的固有印象，更加积极主动地参与到足球运动中。

关键词：小组合作;初中足球;运用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在初中体育足球教学中，要想全面实现教学创新发展，就要注重与时俱进，及时更新传统教学方法。从教学实践现状可以看出，在足球教学中融入合作学习具有重要价值。现阶段要适应教学特点，满足教学要求，便于对学生各方面的素质进行综合培育，实现学生全面发展。

一、 初中足球教学的现状以及客观存在的部分问题。

（一）师生交流频率较少，交流不畅现象较为突出

作为一名足球教师或足球教练，您需要对学生的具体情况有相关的了解，以便更好地组织相应的足球教学和训练。然而，一些教师忽视了调查和观察学生的足球水平。在制定教学方法和教学方法的过程中存在盲目性，无法与学生的具体情况相匹配。在教学过程中，双方的联系频率小，很难对一些具体的足球知识进行富有成效的互动交流。

（二）对小组合作教师模式的理解不够深入

作为一名初中英语而不是初中足球老师和体育老师，您需要正确理解先进的教学理念和教学技巧，以提高您的教学水平和质量，帮助学生体会足球的趣味性。 .达皮特。然而，在体育教学过程中，一些足球教师却未能有效地找到小组合作等新的教学方式，甚至对他们存在各种偏见和歧视。他们认为这种方法并不简单。重点不集中在教学上，仅此而已。教师的实际教学水平在一定程度上受到限制，并没有为学生提供富有成效的足球教练活动。

（三）教学形势不够强

在一些初中，由于高中考试的压力，他们不注重体育课程，也不积极参加足球训练。注重为学生营造浓厚的足球训练环境和环境。即使在足球队训练过程中，现有的教学资源和教学设备也没有得到充分利用。学生缺乏强大的足球训练环境，如何进行有效的足球训练？一天敲钟不太可能达到预期的效果，也不会对团队合作在初中足球教学中的深度应用发挥作用。

二、 小组合作模式在初中足球教学中的具体运用策略和方法

（一）规范分配小组成员，提高合作学习成效

在初中体育足球课堂教学中要想全面实践合作学习模式，首先要对小组成员展开规范化分配。通过对小组成员进行分配，便于学生发挥自身价值，提高合作学习成效。在合作学习模式应用的初期阶段，教师要注重全面掌握学生的实际学习现状，分析学生足球基础知识掌握情况、技能运用现状、综合体育素质等。在掌握此类基础情况以后，要注重对小组成员实施有效划分。全面遵循“组内异质”的基本原则，对足球教学任务实施精确划分。如教师基于每位学生对足球基础知识的掌握现状以及学生自身的运动条件，对小组内成员实施角色划分。如对守门员、前锋、中卫实施分配，防止后续运动过程中产生冲突。这样能实现小组内成员相互促进，在自身专属身份中全面发展[1]。

（二）技能分解、因材施教

对于很多学生来说，眼花缭乱的足球技法是他们喜欢这项运动的原因，也是望而却步的“绊脚石”。在实际教学中可以发现，很多学生都对足球的技能技巧缺乏充分的掌握，只有一部分学生能够比较灵活地利用一些技巧动作来实现传球、控球;更多的学生反复训练却不能掌握技巧要领，因此对足球运动失去兴趣。这就告诉我们，做好学生的运动技能技巧的传授非常重要。对此，体育教师一要对技能动作施行分解式教学，即将技能动作拆解成多个步骤，引导学生将每一个步骤掌握扎实，最终联合起来形成自然而然的流畅动作。通过分解动作的方式来进行足球技能的傳授，即可以分散学生在学习足球技能技巧方面的压力，确保学生能够逐步逐层适应足球运动的技巧，了解技巧的细节和要点;可以帮助学生增强细微动作的控制能力，从而在传球、控球和射门动作中有更加精准的力度、角度、落点。

以“传球”为例，让学生一上来就学习传球技巧显然是不现实的，所以我将其进行了分解，先让学生熟悉足球，讲一讲足球运动的特征，让学生踢球感受感受，了解自己对足球技能技巧的掌握程度，对于力度、角度和距离等的估算把握能力;然后两人一组进行静止传球，练习脚感，同时也提高彼此在足球运动方面的配合能力;最后再进行运动传球，即两个人一边跑动一边传球，逐渐掌握传球技巧。这样逐步进行分解动作训练，难度有所降低，细节把握更加准确，学生对足球运动技巧技术的掌握情况也更加出色。在此基础上，我组织学生以比赛的形式分组对抗演练，在游戏中进一步夯实基本技能。

（三）培养学生的合作习惯

在足球教学中，教师必须要重视学生合作习惯的培养，这样才能满足足球运动所提出的客观要求，切实提高学生的综合能力。首先，教师需锻炼学生的自主学习能力，为学生布置搜集和了解足球的发展历史学习任务，在上课时，各小组的学生需分享各自搜集的结果;其次，锻炼学生的倾听能力。学生需认真聆听他人的发言，并在他人完成表达后发表自己独特的想法，提出不同的意见，这样才能获得更多的收获;最后，锻炼学生应用知识的能力，积极开展有趣的实践活动。

例如，在教学双脚颠球的内容时，教师就需带领学生完成热身运动，并鼓励学生相互监督，共同完成扩胸运动、伸展运动、弓步压腿、体侧运动以及慢跑运动。之后，教师可开展大腿垫球、双脚脚背垫球等游戏，提高学生的参与欲望。在训练过程中，学生需积极发表观点，认真倾听并处理不同的想法与建议，促使学生逐渐形成良好的合作习惯，改善当前初中足球教学的不足和现状。

结论

总而言之，在初中体育足球教学中实施合作学习模式，可以获得良好的效果，其对于学生的综合发展有很大帮助。初中体育教师在引导学生学习足球的相关知识时，应该提高对合作学习模式的重视度，结合学生发展需求，指引学生科学地开展合作学习活动，让学生在合作交流中掌握足球运动技能，促进学生足球水平的提升。

参考文献

[1]王继可.合作学习模式在初中体育足球教学中的运用对策探讨[J].教育观察（上旬），2019（09）：83.

[2]李天一.合作学习教学模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代家庭教育，2019（07）：93-94.

[3]王定先.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（60）：145.

[4]刘萍.初中体育足球教学中合作学习的模式应用研究[J].百科论坛电子杂志，2020（04）：656.