帅瑞英
摘要：小学语文学习的目的是让学生提高自己对语言文字的应用能力，并能够将这种能力运用到实际生活中去。在小学语文教学中进行读写教学，培养学生阅读能力，促使学生在阅读中寻找写作灵感，提高自身的语文综合素养。
关键词：语文;读写;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级语文教学中，读写教学一直是其中的重点内容，加强阅读与写作教学，对于培养学生的思维能力、阅读理解能力、作文写作能力等具有重要意义。读与写是语文教学中的基础，也是教学的目的所在，一个是输入，一个是输出，两者紧密联系，互相促进。但在传统教学中，大多数教师对学生的写作水平和能力的关注度较低，留给学生语言运用的机会较少。小学生不知道如何去吸收文本的语用知识，如何把文本中的好词好句运用到自己的写作中去。
一、在课文讲解中进行读写结合
在小学教学中，教师大多以教材课文为根本对学生进行系统讲解，将更多的课时放在对学生进行阅读的讲解中，致力于提高学生的阅读理解能力。为了让学生适应读写结合的教学模式，第一步教师需要让学生明白文章中内容的表达，让学生理解如何将情感通过什么样.的手法表达出来，但这一过程的最终目的还是需要学生学会这种表达技巧，能够将自己想表达的内容表达出来，因此教师可以有意识地带领学生去分析课文中的某一句话、某一种写作手法，让学生去体会作者是通过什么样的方式将自己的某种情感表达出来的，从而进行仿写。这种教学模式，不仅加深了学生对课本内容的理解，也让学生从中学到更多的表达技巧。例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以深人分析“一双轻快有力的翅膀，加.上剪刀似的尾巴”“花像赶集似的聚拢过来”等等这些语句，先让学生回忆燕子的尾巴是不是像剪刀呢？我们是不是可以将其比喻成剪刀;那花朵竞相开放的样子像不像大家赶集的场景？这一比喻的作用是不是让所描写的事物更加具有画面感，我们就会很容易明白这些事物的形态。这一讲解过程，让学生知道这些比喻是如何来的，想要表达什么样的意思和情感。然后带领学生进行仿写。像花朵的开放我们还可以比喻成什么呢？它的颜色像？开放的姿态像什么？从而借助课文中的语句，对学生的写作技巧进行培养。
二、在写作练习中进行读写结合
在读写结合的教学模式种，如果说“读”是对学生进行输人.繼输的过程，那“写”就是要求学生将自己所吸收的内容进行输出。而输出质量的高否，则需要教师对学生进行写作教学。而微发学生进行写作，首先在于学生有内容可写，其次在于如何写。这两部分中，第一部分就在于教师要微发学生写作的兴趣，让学生敢于并善于动笔。而第.二部分，则需要教师进行教学，可以从积累仿写开始，逐渐到自我独立输出表达，从而有效提高学生写作的效率和质量.例如，在进行写作练习“我的奇思妙想”时，教师可以结合本章内容，给学生展现一-些关于科技领域.医药领域.航天领域等方面的图片，让学生进行想象：现在我们是不是有的时候生病还需要打针，那你们想不想拥有一款不用打针吃药就可以预防疾病的高科技呢？当写作的领域缩小时，学生们可写的内容就会更加明确。这个时候，教师可以让学生从这一科技的形状.功能进行叙述。在这一过程中，教师通过给学生进行写作辅导，根据学生的写作水平，提出不同的写作建议，给子学生更深一步的写作思路，从而让学生从中找到写作技巧。这样读写结合的写作练习，让学生的阅读.过程更加具有目的性，更能够帮助学生在写作上得到提高.从而让学生将所学内容运用到实际生活中去.
三、课内读写延伸课外
新课标背景下，中小学语文教学倡导开展“大语文”教学，之所以谓之“大”，主要在于内容更多、阅读量大、目标更大：部编版小学教材的古文增加到124篇，相比之前增加了80%;对于学生阅读的要求不仅局限在课内，更是延伸到课外，要求小学生达到100万字的课外阅读量;教学目标不仅是培养学生语用能力，还包含了培养学生语文思维、文学素养，以及传承中华文化。因此，教师应该将课内读写延伸到课外，开展读写的专题教学活动，教授学生阅读方法與写作方法，以此更好培养学生阅读理解能力，为写出优秀作文打下坚实基础。例如，在《竹节人》一文中，阅读目的主要有三项：一是写玩具制作指导，教别人玩这类玩具;二是体会传统玩具的趣味性;三是简述关于老师的故事。对于不同阅读任务，教师可以指导学生具体的阅读方法，比如：任务一，可以速读课文，熟悉主要内容后再细细品读;任务二，应该寻找“我们”认真做玩具和玩玩具的内容;任务三，应该梳理故事起因、经过、结果。教师可以根据本文特点，引入一些课外的相似图书和文本，比如《老舍散文选》《从百草园到三味书屋》等，让学生自主阅读。教师还可以开设一些阅读专题活动，指导学生阅读记叙文、说明文等类型的文章。教师还可以开展一些写作专题活动，指导学生写作方法，比如对于写叙事散文，应该写清事情发生与发展过程，运用多种方法刻画人物。
四、阅读结合写作教学，加强读写相互促进
著名文学家和教育学家叶圣陶先生曾经说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。教师应该认识到阅读对于写作的重要作用，加强阅读教学，还应该认识到写作与阅读的联系，加强写作教学延伸阅读，运用阅读内容写作，锤炼学生的语言，提升学生的表达能力，以此更好参与阅读，提升阅读理解能力。所以，小学高年级读写教学中，教师应该开展读写结合教学，加强读写相互促进，提高学生阅读能力与写作能力。
结束语
关于小学高年级语文读写教学，教师应结合高年级小学生的语文学习基础、语言能力和知识储备情况等，结合部编版语文教材，引入丰富的读写教学资源，创设良好的阅读环境与开展读写专题教学活动，将阅读与写作教学结合起来，更好培养与发展学生的阅读理解能力与写作能力，语言运用能力和语文素养。让所学内容能够真正落实到实际生活运用中去，从而让学生的语文素养得到真正的提高。
参考文献
[1]洪涛.感知生活策略在小学语文写作教学中的运用[J].中国教育学刊，2020，（S1）：48-49+56.
[2]梁文宇.具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究[D].上海师范大学，2020.
[3]黄涛，龚眉洁，杨华利，王涵，张晨晨.人机协同支持的小学语文写作教学研究[J].电化教育研究，2020，41（02）：108-114.
猜你喜欢读写思考语文
