胡冰颖
摘要：作文教学一直是小学教学的重点。学生在小学三年级刚接触命题作文时可能会出现一些问题，因此教师要多多观察，及时发现问题，对症下药，寻找解决问题的策略，做好学生的作文启蒙工作，提高学生的写作水平和能力。鉴于此，本文对小学语文三年级习作指导策略进行了探索。
关键词：小学语文;三年级习作;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学三年级语文起步作文教学中存在的问题
1、没有做好教学过渡衔接
作文学习一直都属于语文教学的重点，同时也是教学难点，在写作时，学生需要依靠自己的想象去还原或者重新创造一个世界。写作需要学生具备一定的社会经验、想象能力和情感共鸣。因为小学三年级的学生年纪比较小，所以他们在写作时通常会借助自己的想象力，在之前看图写作时就弱化了对学生想象能力的考验。因此，从看图写作到命题写作，教师一定要做好衔接工作，让学生有一个接受和转换的过程，这样学生才能更好地转变自己的思维。
2、教学模式单一
在教学过程中，许多教师只注重培养学生的作文技巧，经常在作文课堂上给学生展示范文和写作模板，让学生直接按照范文或者模板进行仿写，有时甚至让学生直接套用写作模板和范文。这在小学三年级语文起步作文教学中是一个极其错误的做法，这种传统的教学方式会导致学生的思维陷入僵局，使学生的思维受到禁锢，伴随着学生年级的升高，学生就会越来越难以跳出这个圈子，最后造成学生的写作水平难以得到提升，更严重的甚至无法进行写作。
3、学生自身存在能力不足的问题
学习的终极目的，就是将所学习的知识与自身进行融合，最后形成自己的知识，能够为我所用。但是，目前由于科技的飞速发展，许多学生忽略了阅读，之前的启蒙读物也早已换成了智力开发游戏。还有一部分家长过于急功近利，希望自己的孩子可以赢在起跑线上，在孩子很小的时候就让孩子背诵《论语》等名著，但是孩子并不理解其中的含义。所以教师可以发现在作文中，学生经常会胡乱套用名著内容。
二、小学语文三年级习作指导策略
1、强化兴趣引导
教师需要提升学生对于写作的兴趣，兴趣是提升学生写作能力最好的老师。如果学生对作文无法提起兴趣的话，即使硬逼着学生去写，那么他们也不会写出多么优秀的文章的。
阅读教学中，教师利用文本教材迁移学法鼓励学生参与体验表达，才能将所学内容转化为学生所需知识。例如，学习《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教材特意省略了故事后面的内容，引导学生续编故事。故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，对于三年级的学生还是有一定的难度。于是教师引导学生回顾文本仿照所学段落编讲故事，学生一下子有了思路，饶有兴趣地讲起故事并且也有条理了，在此基础上又鼓励学生想象并要求配上合适的插图把故事写下来，真正做到了我手写我心。这样的预测教学不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，还帮助学生积累了语言，提升了学生的表达能力。
其次，教师需要帮助学生体验写作的乐趣，学生在写作的过程中，能够感受到乐趣完全取决于学生的写作心态。因此，教师在布置写作任务的时候，就应当鼓励学生，让学生感受到写作是一件快乐的事情，让学生对待写作拥有足够的自信心，甚至能够产生跃跃欲试的想法。例如，教师在要求学生完成一份以《我的好朋友》为主题的作文时，就可以告诉学生，在写作的过程中，希望学生能够将自己对于与好朋友之间之间的事情及想法表达出来，将完成的作文给自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既满足学生的好奇心理，又感受习作带给自己的乐趣。学生一旦对写作有了极高兴趣，就会产生跃跃欲试的感觉，并且抱有认真的态度去面对这次写作。
2、注重扶放有度
三年级的起步习作，就怕被老师打上了“太差”的标签，没有让学生品尝到习作的成就感。让学生有“习作是很难的”感觉，以至于产生了“反正怎么写都写不好的，索性乱写一通吧”的思想。所以我们强调在小学三年级习作开始阶段就培养学生习作的自信心。在三年级我们要让学生感受到这种习作的成就感，就要求教师要采取恰当的方法，鼓励学生，让学生看到自己习作的成果，并感觉到习作的乐趣，因此我们要增强学生习作的成就感。方法是指导学生习作的前提，我们要让学生掌握基本的习作方法，才知道习作都写些什么，怎么去写，怎样写才具体，怎样写才生动。
例如，指导《这儿真美》这篇习作时，教师选取学生最熟悉的校园的一处美景：小池塘和周围的三棵槐树，让学生课前再次观察，因为熟悉又有准备学生介绍的兴致勃勃，然后试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，根据同学们思路列出提纲，并且鼓励学生把学到的好词好句用到自己的写作中。有了这些习作方法的指导，学生一下感觉这篇作文挺好写，最终学生一气呵成地完成了作文。还有指导《难忘的生日会》和《那次玩得正高兴》为了让学生有写作的兴趣，教师降低写作难度可用一两句话为开头引路，孩子们顺着这一思路写一下子进入作文的主题。
3、组织学生互改
小学中段习作要求是“学习修改习作中有明显错误的词句”。因此，一篇作文写出来后，笔者第一次批改就让学生互相交换修改。笔者的要求不高，从错字、错句下手，提示反复朗读，发现说不通的句子，修改说不通的句子。在互改作文的过程中，学生找出了错误，并能与写作人即时交流。这种修改模式能给学生及时的反馈，比教师在作文旁边的批语更有效。第二次修改，教师的批改要坚持一个原则：七分就原文，三分修改，保持学生的原意。批语以鼓励为主。第三次修改，課堂集中评讲，共同修改。选取一两个代表性的文章，在老师改后提出还有哪些需要改的，为什么这样改。通过三次修改，学生逐渐学会运用语言准确表达自己的意思。这种经常性的常规训练，可以让学生掌握作文方法，体验作文的快乐，享受写作的魅力。
三、结语
综上所述，在小学语文三年级习作指导中，教师要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点，循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，促使学生逐渐喜爱写作，收获写作的乐趣，最终达到学生能主动写作的目的。
参考文献
[1] 黄广田. 小学三年级语文习作教学问题及策略[J]. 教育界，2019（33）：57-58.
[2] 李群芳. 小学三年级习作教学的策略指导实践研究[C]. //2019年度教育发展研究规划科研成果交流会论文集. 2019：175-175.
猜你喜欢指导策略小学语文
