杨吉涛
摘要：作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于打破教师灌输式的传统教学陋习，从而为新时代初中历史课堂的高效构建创造了可能。教师要重视思维导图和历史学科之间的紧密联系，不断夯实教材内容、培养创新思维，为学生历史素养的提升打好基础。
关键词：初中历史教学;思维导图;优势
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图这种教学手段随着新课改的落实以及发展学生历史核心素养的日益推进，逐渐成为促进历史课堂教学成效的重要辅助。初中历史知识点多，跳跃性强，文字大都是以陈述性为主，而且讲的都是过去的事——这给初中生的理解和记忆增加了不少的难度，而思维导图可以很好地帮助师生解决这一点。
一、以思维导图为媒介，提升自主交流和思考能力
思维导图的最大价值体现在课堂进程之中。新时代的初中历史课堂应该是互动的课堂、交流的课堂、欢乐的课堂。只有在这种历史思维的碰撞中，才能激发学生的历史思考能力、历史理解和解释能力;也只有在这种历史思维的碰撞中，学生才能把死记硬背的学习习惯转化为历史核心素养的提升。作为教师，应该认识到历史教学在培育学生的综合素养方面的重要作用，变革灌输和主导意识，和学生建立平等和谐的师生关系，为思维导图的高效运用创造良好的条件。比如在教学《明朝的统治》这一课中，教师在给学生讲解完基础知识之后，把一些投影卡片发给学生，让学生用专用笔自己绘制思维导图，然后让他们上台一一展示自己的思维导图，促进学生的沟通交流。在展示的过程中，教师发现学生对“朱元璋强化皇权”这一个气泡图的制作差异很大。有的学生的思维导图显示朱元璋通过一系列改革加强了皇权、稳固了明朝的统治地位，突出了其对于历史的发展做出的贡献。而另外一些学生读过一些历史书籍，在他们的思维导图中则显示出明朝作為最后一个汉族建立的朝代——尽管是对中华正统的复兴，但朱元璋所采取的“厂卫”制度是一种泯灭人性的残酷的制度。这和较为开放开明的宋朝比起来是一种历史的倒退。针对学生的不同看法，教师把学生分组进行交流并适时给学生提供更多的历史资料作为参考，在开阔学生的历史视野的同时，也有效提高了学生大脑的历史思维能力。
二、把思维导图作为历史复习的重要工具
思维导图能够强化学生对重点知识的把握。历史知识点众多，复习环节是夯实课上所学、加深学生对历史知识点的印象、促使学生产生新的思考的重要学习手段。但是传统的历史复习中，一方面学生自觉意识差，复习兴趣不大，复习效率不高，而教师也很难掌握学生的复习情况;另一方面学生复习也就只是把课堂笔记看一看，对历史知识缺乏形象直观的认识，头脑中很多历史知识依然是一种分散的、凌乱的线性状态，复习效果不能达到应有的复习目的。思维导图很好地解决了这一点，一方面教师可以借助于思维导图让学生认识到自己的薄弱环节，加深学生对历史知识的认识和把握，有利于学生查缺补漏，另一方面学生自己绘制思维导图，也可以把握历史复习重点，结合中心词进行历史知识的梳理和拓展，避免复习精力被一些无关紧要的内容所分散，从而有效保障了历史复习环节的效率。比如在复习《中华民族的抗日战争》的时候，教师可以把一些关键词提供给学生，比如正面战场和敌后战场、百团大战，还可包括知识拓展中的八路军东进等，让学生合上书本和笔记进行回忆，在头脑里对每一个关键词的周边气泡图进行构建和想象，当学生回忆不上来的时候教师可以适当给予一些提示或者请其他同学给予一些提示，引领学生解决思维障碍。对于最终很好地完成了思维复习的学生，教师一定要给予积极的赞美，提升学生的成就感。在老师复习引导之后，学生们自己也要进行思维导图的复习作业，教师结合学生的历史学习情况开展一些有利于激发学生复习欲望的竞赛活动，看看谁的思维导图最清晰、最漂亮、最规范、最整齐、最科学，教师就把它们制作成教学材料上传到学校的教育资源网上，学生可以登录进行下载和收藏。在这其中，教师需要明确学生的绘制要点，比如中心词一定要清晰明白;为了避免单一和杂乱可以添加一些色彩，借助于画图软件等进行气泡和树状的制作，使思维导图呈现出一种个性化的魅力等等，从而帮助学生提高思维导图绘制技能。
三、转变历史教学理念，保障思维导图的有效应用
初中历史教师是思维导图的主要推动者，应该在思维导图的运用中起到一种引领和示范的作用，这就要求教师一定要树立以人为本的历史教育理念，积极提升自己的思维导图制作能力，尤其是借助于多种软件绘制思维导图的能力，才能让学生认识到思维导图的乐趣，感受到思维导图在提升历史学习能力方面的重要作用。针对当前一些教师对思维导图教学模式的实施兴趣不大，依然倾向于历史知识的主观讲解和灌输的教学行为，我们要从自己做起，多学习、多实践、多反思，加强思维导图和历史课堂的融合。历史学科的教学方向，不仅仅在于提升学生的考试成绩和应试技能，更应该关注到学生的综合素养。思维导图的实施就是引导教师走出教育误区和盲区，使教师能够更好地适应新时代以及新课改下的初中历史课堂教学工作。因此，作为历史教师，我们一定要抓住新时代历史教育的机遇，要以开放包容的教学胸襟接纳思维导图，才能打开运用思维导图教学的局面。初中生处于学习历史、感悟历史、思考历史、爱上历史的重要时期，思维导图对于历史课堂的引导是全方位的，教师一定要在重视的同时，从学生的未来发展着眼，才能在应用思维导图的过程中不断总结经验、及时查找不足，通过和同事交流经验、观看网课视频、采纳学生的合理意见和建议等方式达到自我完善的目的，促进历史课堂的纵深发展。
结论
综上，作为一种新型教学模式，思维导图的重要价值不言而喻，特别是对于引导教师转变理念、树立以学生为中心的教学观念有着举足轻重的作用。尽管当前思维导图的运用优势尚有待开发，教师运用思维导图讲解历史知识的意识和兴趣尚存在一些不足，但是只要我们在日常教育教学中积极去实践和反思，并循序渐进、持之以恒地做下去，就一定可以把思维导图的教育教学优势发挥得淋漓尽致。
参考文献
[1]李炳秀.初中历史“二环五步”教学方法实践研究[J].文理导航（上旬），2021（06）：46+67.
[2]许英.思维导图在历史教学中的有效巧用探析[J].名师在线，2021（15）：21-22.
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