蔡国花
摘要：对于小学低年级学生而言，培养其朗读能力有助于提升小学语文课堂教学成效，对学生综合语文能力起到重要作用。但教师要注意的是，培养学生朗读能力不是一朝一夕就能完成的，要在语文教学活动中不断坚持，从而达到预期目标。鉴于此，本文对小学语文一年级学生朗读指导策略进行了探索。
关键词：小学语文;一年级;朗读指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在小学低年级语文教学中实施朗读教学的重要作用
当前，语文新课程标准明确指出：第一，新课程标准针对小学语文的“朗读”提出了非常严格的要求，提出学生可以使用流畅的普通话并在进行课文阅读时融入感情，因此可以看出朗读在当前语文教学过程中已经成为不可或缺的一部分，要求教师对学生提供专业的朗读训练;第二，朗读教学还能有效提升学生综合素质的培养，例如，默读和文章理解等。通过合理的朗读训练，学生能不断提升自身的理解能力和阅读速度，最终提升自身的综合能力。此外，朗读训练还可以提高学生自身的语文素养，让学生保持综合发展。在很多语文课堂上学生参与课堂经常采取的是举手回答问题的方式，通过这样的方式完成朗读训练则能让学生完成另一种方式的自我展现，让学生自身的表现力得到提升，缓解害羞和怯场等多种问题。
二、小学语文一年级学生朗读指导策略
1、培养朗读兴趣
若想让朗读在小学语文课堂教学中发挥应有的作用，要从兴趣培养入手，合理地引导学生进行朗读，使学生产生朗读兴趣，这样才可以更好地提高学生朗诵水平。为实现这一目标，教师要丰富朗读教学方法，采用灵活多变的形式，在潜移默化中提高学生朗读能力。首先，对于低年级学生而言，其领悟能力、自学能力还存在很大欠缺，所以教师要耐心、细心地指导学生读好字音、词语、句子，教师可以亲自示范、领读，以达到让学生读准的目的。其次，在开展朗读教学过程中，教师应从低年级学生实际情况出发，尊重学生，并为每一个学生提供展示自己的机会，鼓励学生勇于展示，激发学生朗读的欲望。最后，教师要抓住一些可以朗读的时间、机会，培养学生逐步形成良好的朗读习惯，自觉朗读。比如，开展晨读、朗读比赛等活动，引入符合学生认知的名家、名句等，鼓励学生朗读，提升学生朗读信心。
2、尊重学生主体
朗读教学的关键，就是要鼓励学生大量地朗读，从字面意义上来看，“朗”的意义为“明亮、响亮”，所以朗读就要求学生能够用响亮的声音读出来。为实现这一目标，教师应该尽量鼓励学生能够勇于放出声音，并在声音中探寻适当的语气，读出节奏与情感，这样才能达到朗读教学的目的。同时在教学过程中，教师可以对教学方法进行反思，例如究竟怎样朗读才能把感情表现出来，采用怎样的声音技巧来进行朗读，这些都是教学中重点关注的内容。为了更好地尊重学生的主体地位，则要求按照学生主体要求创设相应的教学情境，转变传统教学理念。
例如，在《我多想去看看》的课文中，教师可以随机选择一名学生，要求学生大声地朗读这篇课文，当学生朗读之前，教师可以带领全班级同学为该同学鼓掌打气，当学生不再因为内向而感觉恐惧后，才能放声读出课文。通过这种方法，教师能够逐渐改变学生“不敢朗读”的问题，为“有感情地朗读”奠定基础。除此之外，教师还可以将课堂交给学生，改变传统齐声朗读的方法，鼓励学生自我感受《我多想去看看》的节奏与韵律;在学生朗读时，教师可走下讲台并聆听每个学生的朗读情况，对于那些能够做到抑扬顿挫、声色并茂的学生，可作为标兵在讲台上进行示范，加深学生对课文朗读的理解。
3、采用多种形式
为进一步提升小学低年级语文朗读教学有效性，教師要运用多种方式，激发学生朗读兴趣，促使学生自主参与到朗读活动中，进而提升学生朗读能力。比如，开展演唱、比赛、表演等朗读活动，这也符合小学低年级学生学习特点。在组织学生开展多种朗读活动中，学生可以通过亲身参与，更好地理解文本人物性格所表达的情感，这对提升学生语文阅读能力起到重要作用。
例如，讲到《小公鸡和小鸭子》一课时，教师先带领学生通读全文，而后引导学生先找出两个动物的不同，进行对比后朗读。学生发现小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴;小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。请两个学生分别读小公鸡、小鸭子说的话，让全体学生齐读叙述部分，通过明确分工，学生有感情地朗读课文，学生能迅速理解图画内容以及文章含义，最后懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。
4、注重多元评价
德国教育家第斯多慧曾经提道：“教学的艺术并不侧重于传授，其侧重的是激励和唤醒和鼓舞。”教师评价语言能起到激励和唤醒以及鼓励作用，这针对活泼好动和注意力持续时间较短的低年段学生来讲非常重要。教师在进行朗读教学过程中，恰当并且巧妙使用评价语言，不但可以将学生的朗读热情调动起来，还能提升教学效果。可以使学生认识到他们在协作阅读中大声朗读的成功和缺点，进一步总结他们的经验并提高他们的阅读能力。此外，在课文选读教学进行中为了能让综合效率得到提升，教师可以选择让学生分组的方式去完成朗读。这种分组方式不但能让学生之间彼此完成阅读效率的监督，并且在出现问题的时候也可以及时完成信息的分享和知识的讨论，让学生在构建较好的学习环境上寻找出准确的朗读方向与朗读方法。针对人教部编版的教材来说，其中选择的文章经常是与小学一年级教育实践过程中学生可以接受的文章水平相契合。因此，教师需要紧密按照小学语文教材，保持融合的同时不断找出并且发现可以提升学生学习效率的有效方式，使用朗读的形式推进学生自身的语文综合素养的持续积累，并且促进学生精神文明修养的有效提升。
三、结语
综上所述，在一年级语文教学过程中，教师需要将文本作为重要载体，将课文实际的特点和学生自身的兴趣爱好作为出发点，使用切实可行的教学措施为学生提供有针对性的语文朗读指导，引领学生进入文本，充分并自由地完成朗读，在对学生朗读能力进行培养以及训练的过程中不断完成学生语言感悟的发展和语文理解能力的运用。
参考文献
[1] 江丽彬. 浅谈小学低年级语文朗读指导策略[J]. 新课程·上旬，2018（8）：47.
[2] 刘赵. 浅谈小学低年级学生语文朗读的方法指导[J]. 新课程·上旬，2018（6）：75.
猜你喜欢一年级小学语文
