处徐乐
摘要：数学的学习不仅仅包括计算，更重要的是信息的准确读取，在正确理解题意的基础上，才能提升他们解题的准确性。阅读是学生提取数学题目信息的重要途径，是与数学理论概念与知识分不开的，基于此，小学数学教师应着重培养学生的数学阅读水平，在理论知识讲解的同时，渗透其数学阅读素养的提升，这不仅是小学生自身全面发展的个人需求，也是现如今数学教学的重要趋势，对于数学教育的发展具有积极作用。
关键词：小学数学;数学阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是学生获取知识的主要途径，阅读是各学科教学不可或缺的一部分。受到数学学科自身特点的影响，大部分教师在组织小学数学教学的时候，都忽视了数学阅读的重要性，机械地引导学生学习符号、公式等，导致学生数学阅读效果不佳，同时影响了数学学习能力发展。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述引导小学生阅读数学的策略。
一、教授阅读方法，辅助有效阅读
数学的有效阅读，少不了有效的阅读方法。在传统的小学数学教学活动的体验过程中，大部分学生的数学阅读效果不佳，是因为他们没有掌握有效的数学阅读方法，机械地扫读教材内容，眼到但是心没到，无法借助阅读内容理解数学知识。要想解决这个问题，需要教师在实施教学活动的过程中，教授学生多样的阅读方法，使他们通过掌握和应用数学阅读方法，成为数学阅读的主人，同时切实体验数学活动，锻炼数学阅读能力。以批注式阅读法为例，这是我国自古就有的阅读方法。在长期的阅读活动体验过程中，人们提出了不动笔墨不读书的做法。简单地说，在阅读文本的过程中，要边阅读边动手动脑，如此不仅可以将注意力高度地集中在阅读内容上，还可以通过阅读有所收获，提高阅读效果。对此，在实施数学阅读教学的时候，笔者教给学生批注式阅读的方法。比如，数学教材中给出了圆心、半径和直径的概念，在组织教学活动的时候，笔者要求学生阅读教材中的概念内容，边阅读边勾画概念中的关键信息，并就这些关键信息展开思考：“哪些关键信息呢？”在长期的数学教学活动参与过程中，学生对关键信息建立了感性认知，会自主地找寻概念中牵一发而动全身的词汇。如，针对半径的概念，找出“圆心和圆上”“任意一点”“线段”等关键信息。立足学生找出的信息，笔者提出问题：“可以去掉任意一点吗？”“是否可以将线段改为射线或直线？”借此驱动学生深入剖析半径的概念，并将自己的理解批注在教材旁，为今后复习数学的时候继续阅读做好保障。
二、注重数学情境的创设，带动学生学习热情
小学数学教师应注重数学阅读情境的创设，通过制造冲突性的教学情境，让学生产生自己的疑问，并且在阅读的过程中问题得以解决。以情境创设来激发学生的好奇心，能够使其产生浓厚的阅读兴趣。此外，为了突出情境教学法的实际作用，教师可以从小学生的實际生活出发，将生活中的问题引入数学阅读情境中，能够进一步增强他们的情感共鸣，大大提升他们参与数学阅读的积极性。例如，在学习“容积的认识”这一内容时，首先，笔者为学生展示两个不同的杯子，让学生直观猜测哪一个杯子能够盛下更多的水;其次，在学生观察并得出自己的答案之后，让学生翻开课本找出关于容积的概念，这一过程以生活中的杯子来引导学生进入数学阅读状态中;最后，让学生用小杯子向两个杯子中注水，并将两个杯子倒入的杯数进行记录，学生认识到容积并不能定义水的容量，于是，让他们阅读容积与容量之间的关系，进而掌握容量的概念。这种情境教学模式的设计，能够让学生在熟悉的情境中对新知识进行探索，在阅读的过程中让他们寻找答案，达到了提升他们阅读兴趣的效果。
三、合作阅读数学，提高阅读效果
阅读是一件枯燥的事情，小学生本就对数学学习兴趣不高，且耐心不足。在参与数学阅读活动的时候，总是会出现消极情绪，影响阅读效果。合作学习是课程标准中提出的新的学习方式，在数学教学中有效应用，不但可以使学生通过互相监督和指导，积极地体验数学活动，还可以潜移默化地形成合作意识，锻炼合作能力。基于合作学习的重要性，在开展小学数学阅读教学活动的时候，笔者会指导学生在小组中合作阅读。比如，在开展“整数”教学之前，笔者先利用网络渠道将搜集到的整数内容发送给学生，驱动学生课前阅读，初步认知整数。为了提升学生课前阅读的效果，笔者还要求学生走进合作学习小组中，在小组长的带领下合作阅读。在合作的过程中，可以结合各自的阅读情况，提出不同的问题。
四、采用比较式阅读法，培养学生的综合分析能力
数学知识之间并不是相互独立的，而是相互交织的整体。小学数学教师在引导学生数学阅读的过程中，应让学生学会触类旁通，帮助他们构建稳固的数学知识体系。比较式阅读法的应用能够让学生将新旧知识联系起来进行阅读，开阔学生的思维，提供新的思考路径，同时也获得分析和解决问题能力的提升，有效培育学生的数学思想。例如，在学习“圆柱和圆锥”这节课时，让学生在阅读圆柱与圆锥书面解释的过程中与熟悉的长方体和正方体的定义进行比较，让学生理解其中异同，由此，学生能够对本节课的新知识有一个深刻的认知。比较式阅读能够激发学生的联想力，在脑海中建立新旧知识间的联系，不仅能够增强学生的阅读技巧，而且还有助于培养他们的思维想象力与创造力，进一步提升他们的数学综合学习水平。
结论
总之，阅读是数学教学中不可或缺的一部分。在开展小学数学教学活动时，针对传统数学教学的不足，教师要应用多样的策略，从教材中和教材外挖掘丰富的阅读资源，并以此为基础，创设多样的阅读活动，使学生产生阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，合作走进数学阅读活动中，通过不断阅读，储备丰富的数学知识，建构初步的数学认知，锻炼数学阅读能力，为提升数学学习效果打下坚实的基础。
参考文献
[1]李惠.小学数学阅读教学的策略研究[J].家长，2021（02）：158-159.
[2]杨惠忠.基于核心素养的小学数学阅读教学研究[J].华夏教师，2020（16）：50-51.
[3]万红云.基于素材整合的小学数学阅读教学实践研究[J].名师在线，2018（31）：30-31.
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