廖春华
摘要：在当今双减政策下，教师在授课的过程当中应积极创新教育的理念，突破传统思维的藩篱与束缚，并根据新课改为核心，建立高效高质的教学课堂，使小学数学的教育变得更加高效。因此，小学数学教师要提高数学教学的趣味性，加强学生实践练习，根据学生情况开展个性化教学。
关键词：双减政策;小学数学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学的教学效率低
1、对学生学习兴趣不重视
小学生的心智人格并不完善，还需要继续成长，本身对学习的理解也缺乏足够的认识，需要外界因素来提高小学生对学习的动力。在这些外界的因素当中，最大的动力便是兴趣爱好。在小学生对这些教学知识产生了兴趣后，同时也会产生对数学好奇和专研的心理，所以他们就会更愿意参与学习。可就现实当中的教学来讲，很多老师在课堂的教学中不重视学生的兴趣问题，教课过程索然无味，并不能提起学生学习的兴趣，这便导致很多学生在课堂上不愿学习、排斥学习，学习效率低下的问题油然而生。在以前大部分的教学过程当中，多数教师在教学中用的都是传统的教学方法，以自己为中心展开课程教学，学生在接受知识时通常处于一个被动的立场，学生在被动下接触数学知识、难以产生对知识的渴望，难以产生对知识的求知欲，严重的还会出现抵触情绪，非常影响学习的效率。
2、课堂教学中的实践练习不足
在小学数学课程的教学中，不仅需要学生学会基本的数学知识，同时还要让其能够很好地运用，以此证明在教学中取得了一定的效果。从当前的情况来看，这一点似乎未达标，学生对于教材上理论化的问题，通常都能回答得很好。但是放在日常生活中，想让其结合实际回答问题，有的学生则很难将理论知识和实际问题结合起来，不能使数学知识和实际生活建立起联系，这便是低效教学。其根本原因便是在课堂上的实际问题的实践太少，没有在课堂上展开练习，由此使得学生实际解决问题的能力不够好。
3、忽视学生个体差异
目前新课改所具有的理念便是用学定教，用学定教便是根据学生的自身情况为基础，来制定具体的教学内容和教学方法。通常来说，便是要结合小学生的实际情况来开展，合理制定、完善教学内容，不可以只根据教学大纲来制定教学计划。但是根据现在的实际教学来看，很多老师对小学生的个体差异不够重视，教学过程也只是单纯的依靠大纲，对全体同学进行模式化的教学。这种模式化的数学教学，不能很好地将学生的不同显现出来，导致实际的教学过程可能会与部分小学生的学习方式不同，便会引起在教学过程当中效率低下的问题。
二、双减政策下小学数学教学开展策略
1、引导自主探究
自主学习能力同样是核心素养的要求之一。掌握独立思考的能力，能够自己有计划性、有目的性针对某一知识点或问题运用自己所掌握的知识和方法进行试验、探究或运算，从而得出学习结论，总结出方法经验。在课堂中释放足够的时间和空间，让学生运用自己的学习方法进行大胆的猜想、推测和尝试去探索解决问题的各种方案。
例如，在“体积与容积”的教学中，教师布置给学生两个任务：1.用12个大小相同的正方体搭建两个物体，使他们体积相同;2.搭建两个物体，使其中一个是另外一个的2倍。学生们纷纷自己动手，独立思考其中的规律和方法，纷纷交出了满意的答复，并总结了自己在实际操作过程中的技巧、方案和遇到的问题。通过自主探究学习，有效培养了学生的操作动手能力和自主总结、分析能力，从而达到培养学生自主学习能力的目的。
2、组织小组合作
小组合作是课堂教学中最常见的一种方式，在小组合作中，如果每一个小组成员都能积极参与进来，都可以贡献自己的力量，集体的力量就会充分展现出来，沉浸在其中的个体也能感受到小组合作的优势，并在合作过程中逐步提升小组合作的能力。
例如，在“认识百分数”的教学中，我在出示课题之后就引导学生猜测本节课所要学习的内容，并摘录下学生提出的有价值的问题，然后引导学生以小组为单位展开实际探究，在小组交流、查阅资料的基础上，每个小组的学生都选择了其中两个大问题展开探究，随后我组织学生以小组为单位进行交流，在小组展示了本小组的研究结果以及研究的过程之后，其余学生可以有针对性地提问，由该小组学生来做出回答。在此过程中，当学生遭遇到有挑战的问题时，他们立即聚在一起商量答案，然后由一名发言人先阐述本小组的意见，其余学生提出补充，这样的合作让小组的每一个孩子都卷入进来，让学生感受到合作的价值和意义，这对于提升他们的小组合作能力是极有帮助的。
3、落实因材施教
小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。因此，在小学数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。
例如，在学到“倍数和因数”这一课时，教师在教学目标设计时就可以引入分层教学机制，可以要求C层学生能够掌握基本的整数乘除法运算规则、对倍数与因数的意义加以初步了解、掌握倍数和因数的求解方法即可;要求B层的学生能够通过倍数和因数的计算法则去解决生活之中的实际问题;要求A层的学生能够在教学过程之中对倍数和因数在生活之中的应用有着更加全面的理解和认识，使A层学生能够明确本堂课程知识与其他知识体系融合和应用的方法。在教学过程之中，教师也可以通过问题提问的方式让不同层次的学生对自身学习的要求有着更加深入的理解，比如说对于C层的学生可以提问一些基础的概念，对于B层的学生要求其口算相关数字的倍数和因数，要求A层的学生运用所学知识去解决一些应用问题。通过这种明确的分层教学目标，各个层次的学生将找准自身定位，从而明确教学要求，确保分层教学法的顺利应用。
三、结语
新时代教学体系以及教育观念的革新需要符合时代发展的核心素养作为新的指引。因此，在双减政策下，小学数学教师应积极贪多多元有效的教学手段，切实落实以学生为本的教育理念，确保教学方案能够得到及时的改进，使学生能够在学习之中获得全面的发展，為学生终身发展和成为社会需要的人才奠定扎实的基础。
参考文献
[1] 武全文. 小学数学高效课堂构建策略[J]. 文渊（小学版），2019（3）：211.
[2] 蔡福演. 论小学数学教学减负增效的”三重奏”[J]. 女报：家庭素质教育，2019（9）：0153.
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