陈洁
摘要：看图写话是小学语文教学的教学重点，也是学生初步涉猎写作的短板和弱项。考试中有相关的综合能力考查题，多数学生能写上一小段，但是欠缺文字组织能力，层次不清，不会使用表情达意的标点符号;或者就图写图，只写出图上看到的表面东西，没有挖出图片背后隐藏的情感。
关键词：小学语文;看图写话;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的理解能力比较有限，因此，对这一类学生组织开展语文口语表达教学和习作教学时，教师需要借助一些形象生动的方法，其中比较有效的一种就是看图写话。教师可以借助语文教材中的课文插图、绘本读物中的插图、漫画以及动画片等引导学生发挥想象力，并在此基础开展口语表达和写作练习。
一、看图写话教学的含义分析
小学语文教学将传统意义上的写作教学称为“写话”。在小学语文教学中，教师需要充分培养小学生的写话能力，并借此为高年级的写作教学打下坚实的基础。在小学语文教学中，教师主要引导学生根据图画进行想象和写话练习，而且看图写话的过程中还可以通过形象生动的漫画图片来激发小学生的写作和口语表达热情，这种教学方法非常符合低年级学生的认知水平，且可以促进其写作和口语表达能力的协调发展。
二、看图写话教学的实施策略
1.巧抓细节
在小学语文教材中，看图写话往往是由多幅图片构成的，需要小学生认真观察和分析每幅图片的含义，并抓住其中的细节，弄清图片中的时间、地点、人物等要素，完整地叙述故事情节，以达到锻炼语言表达能力、提升写作能力的目的。
以部编版小学语文二年级上册口语交际部分的“看图讲故事”为例，课程标准要求小学生先了解每幅图的内容，并把空白部分补充完整，然后写有趣的小故事。很多小学生在观察图片时，会发现吃饭的时候先是儿子不在，妈妈让爸爸去喊儿子吃饭;儿子来到饭桌后，爸爸又跑去看漫画书了……故事结构比较简单，但若只是简单地描述情节，很容易给人流水账的感觉，导致写出来的作文枯燥乏味。教师在教学过程中，可引导学生认真观察图片，在第一和第四幅图片中饭菜还冒着热气，但在第五幅图画中饭菜明显凉了，妈妈的耐心在消耗，情绪也发生了变化。小学生观察到这些细节后，在写作文时思路会更加开阔，语言描述也会更加生动有趣。如，有的学生说爸爸和儿子一起在看漫画书，剩下妈妈一个人在饭桌前苦苦等待;有的学生说爸爸和儿子一起来到饭桌前，一家人开始吃饭……通过抓细节，小学生能按照从左到右的顺序仔细观察图片，并能唤起自己的生活经验，进而产生写作欲望，并在作文中发挥创造性思维。可见，抓细节是顺利完成写作的前提，有助于学生准确把握写话的目的，做到言之有理、有据，進而实现全面提升写作能力的目标。
2.深挖重点
受年龄的限制，小学生经常抓不住重点。在长文的写作中，也常常没有主次之分，导致写出来的文章没有中心思想。教师在看图写话教学中，应该引导学生抓重点，让他们明白写作要详略得当，夯实他们的写作基础。
以部编版小学语文看图写话“一件衣服”为例，通过观察可以发现，小明同学在踢球，不小心把晾衣绳上的衣服弄到了地上，他把衣服捡起来，重新洗好晾干，然后交到了妈妈手中。这幅画的重点是什么呢？想告诉我们怎样的道理呢？教师在教学过程中，就可用提问的方式创设具体的情境——如果是大家在踢球时不小心把衣服弄脏了，你们会怎么做？在没人看到的情况下，你们会像小明一样勇敢承认自己的错误，并采取弥补措施吗？有的学生说做错事就要勇敢承担责任，有的学生则害怕被妈妈训斥，选择了逃避。教师对学生的看法进行点评，指出哪个才是正确的。在挖掘图画重点的过程中，学生明白了这幅画的中心思想——要做诚实、勇敢、负责任的好孩子。如此，不仅让学生抓住了写作重点，还给他们上了一堂生动的德育课。可见，挖重点有助于学生挖掘图片的深层含义，能有效防止小学生在写作时出现前言不搭后语的情况，提升他们的写作能力。
3.融入感情
在传统的小学写话教学中，一般以教师讲述图片内容为主，小学生复述，然后写作，学生比较被动，参与的积极性不高。小学生受自身害羞心理和教师威严等因素的影响，很少在作文中表达真实情感，加上绝大多数教师在教学时也会忽视学生的感受，这就导致小学生产生了应付的心理，面对写作，不是胡乱拼揍就是抄袭作文选，长此以往，非常不利于他们未来的发展。因此，在新课改背景下，教师应重视小学生的情感，并鼓励他们畅所欲言，表达内心真实的想法，从而让他们感受到写作的魅力，发自内心地爱上写作。
以部编版小学语文一年级看图写话“不要摘花”为例，虽然只有一幅图，却蕴含了很多情感。小红在摘花时，妈妈会对她说什么呢？小红最后有没有摘花呢？一年级的小学生脑海中有各种天马行空的想法，而且看待事物的角度比较独特，教师在教学过程中，可激活他们的情感，引导他们将自己想象成故事的主人公进行写作，从而表达内心的真情实感。经过教师的点拨，有的学生说：“花也是有生命的，我们在摘花时，花也会疼，所以我们不应该摘花。”有的学生说：“五颜六色的花让我们的生活看起来更加美好，能让人心情愉悦，但如果摘下来，花就会枯萎，就不美丽了。”……在交流与讨论的过程中，学生都有很多话要说，此时教师顺势引导他们写作，往往能收到事半功倍的效果。可见，鼓励小学生在写作中融入情感，是挖掘他们写作潜力、调动他们主观能动性的有效途径。因此，教师应把小学生放在主体地位，调动他们的写作积极性，促进他们写作能力的提升。
结语
教师在小学语文教学中应用看图写话的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣。在此过程中，教师可以通过引导学生根据课内外读物中的插图、漫画或者其他类型的图片来发挥想象力，然后根据这些图片将自己创作出来的小故事讲述出来，或者写出来，这种看图写话的教学方法可以有效地提高学生的习作水平和表达能力。
参考文献
[1]万晓艳.小学语文看图写话教学策略[J].作文成功之路（中），2017（12）.
[2]刘爱杰.小学语文看图写话教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（07）.
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