王娟
摘要：在进行高中教学活动之时，地理学科占据着极其主要的地位，而情境式教学能够保障高中生掌握更多的地理知识，有效培养其思维能力、逻辑能力、自主学习能力，实现知识面的扩张。因此，教师必须要对情境式教学工作高度重视，通过不断改进教学观念、教学模式，从而实现情境式教学质量的全面提升。
关键词：高中地理;情境式教学;教学模式;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在传统高中地理教学中，教师将学生看作容纳知识的冰冷机器，很少考虑学生建构知识的情绪体验，而这不利于发挥学生的主观能动性，阻碍学生的思维发展，整体课堂教学质量也处于低效化状态。因此，为让高中地理课程教学走出低效化状态，教师可充分发挥情境教学法的价值，将其引入地理课堂教学中，利用故事、问题等多种元素创设教学情境，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，调动学生的积极情绪，让学生基于情境产生建构地理知识的动力，从而积极主动地进行地理知识的探究。
一、搭建故事情境，吸引学生注意
故事具有生动、内容丰富等特点，每一个学生都喜欢聆听故事，也善于从故事中获得信息，增长自身的见闻。在为学生传授地理知识的过程中，教师也可发挥故事对活跃课堂气氛、聚焦学生目光的巨大价值，主动利用故事创设课堂教学情境，以此带给学生趣味性的学习体验，促使学生从故事出发，主动地转变自身的注意力，将目光聚焦在地理课堂上。在为学生搭建故事情境时，教师也应当意识到故事是为地理知识的讲解服务的，因此，要考虑到故事内容与教学内容之间的契合度，避免故事内容与教学内容脱节。
例如，在教学“宇宙中的地球”时，教师就可以利用故事搭建教学情境，设计课堂导入环节，以此吸引学生的目光，让学生积极、主动地探究新课内容。在天文学还不发达的年代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心静止不动。而随着研究的不断深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并且是不断运动的，同时还认为太阳是不动的。在“日心说”刚提出时，由于害怕教会的惩罚，哥白尼并没有马上公布，直到1543年才在《天体运行论》中公布这一猜想，当然在公布的同时也受到教会等的藐视。而后来，伽利略、开普勒等人的研究逐步证实了哥白尼猜想的地球是球形的并且不断运动的正确性。在课堂上，教师可将上述内容讲述给学生，让学生对地球和宇宙中的空间运动有初步的认识。学生从故事出发，对宇宙中的地球充满好奇心，将目光聚焦在教学内容上，从而更加积极、主动地参与课堂教学活动，而这可以为本节课的高效教学奠定良好的基础。
显而易见，教师在讲解地理知识前为学生引入故事元素，创建故事教学情境，可将原本枯燥的课堂教学活动变得活灵活现，有效增强地理课堂对学生的吸引力。学生从故事出发，能主动将目光聚集到课堂，并透过故事对地理知识产生积极的学习动力。
二、利用多媒体创设问题情境，重视实践教学
在地理课堂教学中，地理教师创设的问题情境会对教学效果产生影响。所以，地理教师在创设问题情境时，要紧扣教学内容，结合学生接受能力，提出具有代表性和有梯度的问题，让学生融入地理问题的情境中，并在对问题的分析、归纳和总结中，逐渐提高表达能力和地理思维判断能力。
例如，在为学生介绍地球表面形态的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些图片，并向学生提问：“地球形态是如何形成的？”“地震的产生源头是什么？”通过问题让学生更加深刻地理解本节课的知识。同时，教师还可以为学生展示六大板块的运动示意动画图，将板块的运动过程呈现出来，以帮助学生进一步理解。
三、以地理与社会生活的有机融合为出发点构建情境
地理知识在日常生活中无处不在。所以，在进行情境探究的时候，若老师能从地理与社会生活相互融合的角度巧妙地构建情境，学生就可以在这个过程中对知识有较为深刻的理解，情境探究教学才能展现出自身的作用。此外，基于地理与社会生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升学生对地理知识的日常感知，还能够增强他们使用地理知识处理各项问题的能力。
比如：在进行《自然灾害对人类的危害》一课时，老师就可以使用情境探究的办法。老师可先让几位学生演出在地震、火山爆发、台风等自然灾害中的自救方法，用生动的表情表达内心的恐惧和恐慌。并以此为前提，全面概述自然灾害对我们的危害。近年来，地震、台风等灾害引发的事件越来越多。可运用多媒体让这些真实的事件再现，这可以更高效地带动起学生学习本课内容的积极性，提升学生对这类知识的理解。
四、开展实验式教学情境，培养高中生动手实践能力
针对地理学科的培养目标来讲，主要包括综合思维能力以及动手实践能力。在高中地理课堂教学过程中，想要有效培养高中生的综合能力、核心素养，就必须要改进教学观念、教学模式。通过实施地理实验式情境教学，分析地理要素及事项，可以对高中生地理核心素养做出良好培养。例如：进行“宇宙中的地球”一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术，来分析地球的形状、大小以及板块分布，确保高中生能够对相关知识有更加直观的观察。随后，教师可以创设一个实验情境，并且要求高中生准备好相应的实验器材，如地球仪碎片，之后，根据地球板块的分布，一步步拼接好地球仪，促使高中生能够对七大洲、四大洋以及各个国家的分布有充分的了解。在此过程中，教师可以在高中生一边实验的过程中，一边展开讲解，促使高中生对实验内容有更好的理解，全面实现高中生动手实践能力的有效培养。
五、提取地理知识规律，培养学生学习习惯
地理教师在创设问题情境时，要培养学生提取地理知识规律的意识，并让学生养成良好的学习习惯。例如，地理教师在上课时要留出足够的时间让学生整理地理重点知识，这样也能够培养学生良好的学习习惯和独立学习的意识，从而提高地理课堂的教学效率。
结语
综上所述，规范、合理地引进情境教学，对促进高中地理教学工作有着非常重要的现实意义。所以，高中阶段的地理老师，必须在全面掌握高中地理课本中重点、难点的前提下，使用情境教学模式來促进高中地理的不断前进，以适应新课标的教学要求。
参考文献
[1]申敏婷.情境教学法在地理课堂教学中的有效运用[J].中学地理教学参考，2020（06）.
[2]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路，2020（02）.
[3]常海丽.情境教学法在初中地理教学中的应用探究[J].新课程（中学），2019（06）：48.
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