ERP环境下高职会计专业教学改革及教师信息化教学能力培养的应用研究

王炎 成国强

摘要：ERP会计信息系统已成为企业财务管理软件的主流，为适应会计行业新技术发展需要，高职会计专业必须开展ERP环境下的教学改革，由此产生了提升专业教师信息化教学能力的需求。课题组通过对湖南省高职院校会计专业教师信息化教学能力培养现状调查，提出了“两主体三阶段四环节”的培养措施建议。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、什么是ERP会计信息系统

ERP是Enterprise Resource Planning（企业资源计划）的简称，是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP软件是将物资资源管理（物流）、人力资源管理（人流）、财务资源管理（财流）、信息资源管理（信息流）集成一体化的企业管理软件的统称。

传统的AIS软件（会计信息系统）是独立的部门化管理软件，信息流只能在会计部门内部流动，形成了“信息孤岛”，无法与企业其他部门形成信息对接与共享。随着企业对管理类软件的要求日益提高，AIS逐步发展成为ERP的重要的组成部分，实现了财务与管理的一体化以及财务与业务的一体化。

二、ERP环境下高职会计专业教学改革的趋势

随着ERP软件在企事业单位的日益普及，ERP环境下的会计电算化已成为我国当今财务工作主流。为了顺应会计行业新技术发展和会计岗位工作能力的需要，高职院校所开设的会计电算化课程纷纷使用用友、金蝶等ERP会计信息系统开展教学，ERP环境下的会计电算化教学日益普及。

ERP环境下的会计电算化是一门交叉的边缘学科，涉及会计学，计算机技术、管理学等多个领域知识，具有综合性强、实践性强、技术性强、岗位协同性要求高等特点。因此，ERP软件的会计模块融合了会计各门课程的基本内容和基本技能，知识体系庞大，一门《会计电算化》课程根本无法使学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。

由于教育部发布了对高职教育中必须推行岗课赛证融通的要求，高职在校学生通常需要参加职业技能等级证书的考试。在高职院校会计专业课程体系设计中，学生一般会在学习了最基本的财务会计知识后，就开始学习与会计类职业技能等级证书考证相关的课程，其中就包括ERP类证书相关课程。由于理论基础薄弱，学生一般难以理解ERP系统的整体性。同时，随着现代计算机技术和网络技术的迅速发展，企事业单位中ERP软件的应用已经转变到以网络为基础来运行。但是目前在高职会计专业电算化教学中单机系统仍然是主流模式，缺少应用互联网的教学内容。

基于以上原因，ERP环境下高职会计专业教学改革，应从以下几点做起。

一是改革会计专业的人才培养方案，重构基于ERP环境教学的模块化课程体系，将互联网应用基础、管理学基础等课程纳入课程体系的专业必修课程课程，尽量拓宽学生多种学科的知识面，融合多个职业岗位领域的技能点。二是加强会计电算化实训室的网络建设和软件建设，形成可供ERP软件独立运行所需的网络体系。三是开发与ERP软件配套的信息化教学资源，让学生在校内仿真环境中也能模拟企业财务管理的整套流程。

三、ERP环境下对高职会计专业教师信息化教学能力的要求

专业教学质量的核心是专业教师教学能力的水平高低。在ERP环境下，对高职会计专业教师的教学能力提出了明确的要求，即教师应具备适应ERP环境的“双师”素质。

首先，ERP“双师”素质要求教师不但要具备金融、财税、管理等专业理论知识，还应掌握教育信息化的相关政策与理论，并能融会贯通，以形成ERP“双师”的核心知识体系。

其次，ERP“双师”素质要求教师精通計算机操作、财务软件操作、ERP系统操作，以形成ERP“双师”的基础技能体系。目前在职业院校中仍然有很多会计专业的老教师习惯于传统手工记账、做账模式，计算机操作与财务软件操作能力较差，往往会遇到不能独立配置财务软件的运行环境、不能快速处理实验过程中财务软件等常见问题，导致教学过程无法顺畅进行，教学效果大打折扣。

ERP“双师”素质还要求教师能具备信息化教学资源的开发能力，以及与企业合作设计、开发专业教学软件的能力，以形成ERP“双师”的核心技能体系。

四、湖南省高职院校会计专业教师信息化教学能力培养现状调查

为更好了解湖南省高职院校会计专业教师信息化教学能力培养现状，课题组在高职会计专业教师群体中开展了问卷调查，调查内容、调查结论如下：

调查内容：会计专业教师的信息化教学经历、对信息化教学的认识程度、自身信息化教学能力水平、所在专业的ERP课程开设及建设的情况、所在学校的信息化建设水平，对学校、专业帮助教师提升信息化教学能力的建议等。

从以上调查结论可以看出，大部分高职院校会计专业教师已经认识到信息化教学的重要性，且已经具有一定的信息化教学设计和实施能力。但由于种种原因，信息化教学模式并没有得到充分地实施。其原因主要有：部分学校现有的网络环境、实训室软硬件条件不佳，ERP课程的开设暂时不具备条件;学校未对所有专业教师进行系统的信息化教学能力培训，除了自身具有信息化教学改革自觉性、愿意主动学习信息化教学技能的部分教师，还有很多教师的信息化教学能力十分有限;不少教师缺乏企业会计岗位的实践经验，没有真正应用过财务软件、ERP系统，更没有开发ERP教学软件的能力;当地教育主管部门或所在学校没有出台鼓励开发并共享课程信息化教学资源的政策，教师并不愿意无偿与其他院校的同行分享自己的课程资源，从而导致高职院校会计专业ERP课程资源的整体开发进度缓慢;尚未建立与企业专家共同开发ERP课程资源和教学软件的合作机制，只依靠会计专业教师很难解决资源及软件开发中的所有问题。

五、培养高职会计专业教师信息化教学能力的建议

总的来说应建立“两主体三阶段四环节”信息化教学能力培养体系，具体措施是教育主管部门与学校两大培养主体，通过基础、应用、融合三个培养阶段，实施知、能、用、评四步培养内容。