巧用学生前概念，提高教学有效性

郑江帆

摘要：在当前教育革新背景下，提高课堂教学效率、加强学生对知识的有效摄入是教学活动所追求的目标。小学科学作为一门诠释自然的学科，更加的注重知识在实际事物中的体现。本文将借助具体的教学案例，详细讲述如何通过巧用学生前概念，提高课堂教学的有效性。

关键词：小学科学;前概念;了解学情;调查数据;拓展知识

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

由于小学生在学习正规的、系统的科学知识之前，已经对自然现象有了自己的认知，因此教师想要提高课堂教学质量，必须要以学生对科学知识的原有认知为突破口，只有充分了解学生学习新科学知识前的情况，才能针对学生对科学知识的不同看法，及时调整教案，做到有的放矢，就能降低学生前概念对正确概念的影响;降低纠正学生错误科学概念的难度，便于帮助学生构建正确的、完整的科学概念。

一、运用多元化方法，做好前概念调查工作

因为小学生对科学知识的理解来源于生活的经历，所以得到的科学知识可能是正确，也可能是不正确的，还可能是不完整的。每一名小学生都是拥有独立思想的个体，他们在面对同一问题时，会有不同的看法和见解。也就是说：小学生的前概念知识是不同的。小学生前概念具有生活化、差异化等特点，给教师的教学工作带来了一定程度上的影响。教师需要通过沟通、调查、提问等多元化的方法，详细的、全面的了解学生对科学知识的原有认知，做到了然于心，进而有针对性的设计、調整、推敲教案，丰富教学环节，达成提高课堂教学有效性的目的。教学案例一：《我们周围的空气》一课对进行前概念测试。教师可以提前给学生准备好一个调查问卷。问题1：空气是真实存在的？问题2：空气有味道的？问题3：以下那些地方是存在空气的？a水中、b真空、c气球、d塑料杯。问题4：以下那些地方是不存在空气的？a木头中、b吸管中、c梨中、d石头中。问题5：尝试画出你说看到的空气的形态。通过对调查问卷进行整理得知：虽然多数学生是认为空气是真实存在的，但是学生根本不知道那些地方存在空气;那些物体中含有空气，同时学生对空气的画法也各不相同。总的来说：上述5道题错误率比较高，学生对空气前概念比较薄弱，存在明显的知识空白。只有教师充分了解学生对新课概念的认知，才能更有效的推敲、革新教学方法，帮助学生构建浅而已懂的科学知识，降低学生对抽象概念的理解难度，进而达到事倍功半的教学效果[2]。

二、利用科学实验法，转变学生错误前概念

由于学生的前概念来源于实际生活，而科学概念来源于理论和实验数据，因此前概念和科学概念在学生的认知过程中会产生冲突。当学生出现认知冲突的情况时，需要教师通过合理的引导，让学生逐步改变、纠正自己的错误观点，帮助学生顺利构建科学知识框架，提高学生的学习效果。

教学案例二：《洗衣服的学问》一课前，教师同样通过问卷调研的方式，了解到多数学生缺少自己洗衣服的机会，根本不懂如何争取处理污渍;少数学生自己洗过衣服，但是不懂不同污渍的不同处理 方法，也不明白污渍去除的原理;极少数学生自己洗过衣服，并且在书籍中了解过洗衣服的相关知识。没有洗衣服经验的学生对于相关知识和实践技能是有着浓厚学习兴趣的，他们愿意在教师的指导下对相关知识进行深入的探讨，而拥有洗衣服经验且看过相关书籍的学生缺少对知识的求知欲和探索欲。教师想要全面刺激学生的求知欲和探索欲，需要将教学活动的重点放在对不同污渍处理上，便于有经验的学生检验实验结果和书本知识是否一致。值得一提的是：因为部分同学没有洗衣服经验，所以他们会以猜测、排除等方式来确定某种洗涤产品是否可以有效清除某种污渍，并且在心理上认可自己的臆断。教师不可以直接否定学生错误的观点，避免学生的学习兴趣和求知欲受到影响。教师在正式开始实验之前，需要准备几块带有不同污渍的抹布，同时需要准备洗洁精、醋、专用洗衣皂等用品，鼓励学生大胆预测污渍处理结果，引导学生参与实验。在实验过程中，教师应当要求学生详细记录实验现象和结果，让真实的、有力的科学数据与学生洗衣服的前概念产生冲突或融合。这样做的目的是：让部分学生自觉的纠正前概念错误，同时打破部分学生的认知结构，增加学生对科学知识的深入理解[1]。

三、巧用合作探究法，全面丰富学生科学概念

因为每个人对同样事物的看法和见解均是不同的，所以会出现结论片面、残缺的情况，无法保证科学知识的严谨性、完整性、真实性。教师在日常教学过程中，应当巧用合作探究法，通过小组合作学习的方式，让学生可以更全面的看待问题。同时，在进行科学实验时，明确的责任分工不仅可以良性刺激学生互相攀比的欲望，而且可以让实验得出的结论更加具有说服力，进而丰富学生的科学概念。

教学案列三：《加热带来的变化》一课前，教师需要以小组为单位发放调查问卷。问题1：鸡蛋加热后形态、颜色、大小会发生明显的变化？问题2：冰块加热后颜色、形态、大小会发生明显的变化？问题3：大虾加热后形态、颜色、大小会发生明显的变化？ 通过对调查问卷进行整理可知：学生们给出的答案已经十分接近浅层的正确答案。在后续实验教学过程中，教师仅需要稍加指点，便可以让学生接触到更深层次的科学知识，明白那些食品加热后会发生可逆变化;而那些食品加热后所带来的变化是不可逆的[3]。

四、结束语

小学生对科学知识的原有认知来源于实际生活，由于获取科学知识的渠道不同，其获取的科学知识可能是正确、不正确、残缺的。教师想要提高课堂教学质量，必须要深入了解学生对科学知识的前概念，在课堂教学过程中有目的性的帮助学生完成认知层次的转变。同时，在纠正学生的错误新概念时，需要注意学生心理、情绪上的变化，降低对学生自主学习兴趣的影响，让学生可以茁壮成长。

参考文献

[1]姚惠芳. 巧用学生前概念，提高教学有效性[J]. 中学课程辅导：教师通讯（2）：2。

[2]朱培飞. 充分利用学生前概念，提高课堂教学有效性[J]. 科学中国人， 2016（20）.

[3]孔云峰. 充分利用学生前概念，提高课堂教学有效性[J]. 科学中国人， 2018.