高中英语阅读教学的优化路径

王佳

摘要：阅读教学是高中英语课堂教学中至关重要的部分。教师要在英语教学过程中不断探索并运用多种策略将英语学科的核心素养理念落到实处，只有这样，才能打造出学生乐学、教师乐教的高效英语课堂，才能充分实现高中英语教学的改革和发展。鉴于此，本文对高中英语阅读教学的优化路径进行了探索。

关键词：高中英语;阅读教学;优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、高中英语阅读教学的重要性

1、为英语学习打下坚实基础

阅读教学是两个概念的结合，“教”指的是教师传授学生阅读的方法，“学”指的是学生从阅读中获取知识，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂的主体。在课堂活动中，教师教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主认知能力和自主学习意识。英语学习是一个漫长且复杂的过程，高中英语知识点多，覆盖面广，高中阶段正是学习英语的关键阶段，如果这一时期学生的阅读基础未打牢，必然会影响其后续的英语学习。

2、锻炼英语思维能力

英语的学习和其他科目不同，就教学大纲而言，无论是英语的语法、词汇还是阅读，对于高中生来说都有着不小的難度，尤其是新课标更侧重对学生英语思维能力的培养，对学生的英语阅读量有着更高的要求。和语文的学习不同，绝大部分学生的成长环境和英语交集很少，因此，英语思维能力的培养更多地依靠阅读文章和教师的引导。新课改提出的阅读课堂，正是给学生提供一个培养英语思维能力的平台和环境，有利于学生英语学习能力的提升。

二、高中英语阅读教学的优化路径

1、激发阅读兴趣

兴趣是促使学生积极进行阅读的催化剂，是让高中生爱上阅读的内在驱动力。只有对所阅读的英语文章产生了强烈的阅读欲望，学生才能真正地走进文章，深入地理解所阅读的文章内容，体会作者在文章中所表达出的思想与情感，有效地提升他们的英语阅读能力。为了激发高中生的阅读兴趣，可充分发挥高中生在课堂中的主体作用，给他们提供感兴趣的阅读素材。在传统的英语教学模式中，学生被动地接受英语知识，学生在课堂上没有主动权，学生学习英语知识完全跟着教师的指挥棒走。这种单向的教与学的方式，使得学生在英语课堂上的主体作用没有有效地发挥出来，使学生产生一定的依赖感，这样就会造成学生在进行自主阅读时不愿意动脑筋，仍然幻想着依靠教师的讲解来理解文章。要想使学生对所阅读的素材产生兴趣，就要给学生提供他们喜欢阅读的文章。这就需要教师从两个方面着手：第一，在日常的教学中，真正了解学生的阅读需求与阅读爱好，比如有的学生喜欢看体育明星、娱乐明星方面的英语文章，而有的学生喜欢看名著小说等。第二，根据教学内容给学生提供一些相关的阅读素材让他们进行阅读，所提供的阅读素材要能激发他们的阅读兴趣，开阔他们的阅读视野，要能培养与提升他们的阅读能力。

例如，在教学“In to the wild”的时候，可给学生提供一些有关野生动物相关知识的文章，还可以给他们提供一些有关野生动物保护的文章，也可以给他们提供一些有关野外旅游、野外生存的阅读素材。这些阅读素材都是学生喜欢看的，特别是野外旅游与野外生存的文章能激发他们的阅读兴趣。学生产生了阅读兴趣，深入理解了课文内容，其阅读能力就会水涨船高。

2、深挖文本内涵

教材文本是教学的载体，创意阅读教学离不开对教材文本内涵的深入挖掘。教学实践中，应充分利用课文培养学生语篇分析、推理判断、归纳总结的能力，将侧重点由翻译课文、语法讲解向自我阅读转变，突出学生主体地位。英语阅读可划分为“Read thelines、Readbetween thelines、Readbeyondthe lines”三个层次，第三个层次包含对语言的鉴赏、学生情感态度、价值观的形成等。这也需要教师在教学实践中注重对语言的赏析，对蕴含语言美与结构美的句子及段落，要引导学生鉴赏。

例如，针对“After TwentyYears”一课的教学，可先在快速阅读中引导学生思考“What is the turning point？”细读环节则围绕三部分进行， 分别为“before the turning point，during” 和“after”，并在其过程中将与 Roy 有关的细节提炼出来，通过该种教学设计让学生的思维一直保持在活跃状态，并引导学生对故事的起因、经过与结果有更清晰的认知。总结来讲，教师要立足文本结构，围绕文本话题，使问题链与情境链均得到发展，通过人物刻画、深入话题、情节推动等途径实现对情境的进一步拓展延伸，帮助学生把握脉络，引发学生思考。

3、增强文化渗透

教师应潜移默化地向学生传授英语文化知识，丰富的文化知识有助于提高学生的阅读能力和对知识的理解能力。在阅读教学中，教师应着力培养学生的情感，健全学生的人格，充分发挥学生在学习中的主体作用。使学生在阅读经典的文学作品中，提升审美情趣和鉴赏力，唤起学生的同理心和情感共鸣。在阅读中，培养学生优秀的品质，塑造学生正确的人生观和价值观，同时，使学生对各国文化进行对比，扩大视野，求同存异，使学生更加热爱本土文化，提高用英语表达中国文化的能力，增强自身文化意识。

例如，在“A child of two cuisines”中，讲述了一个双文化背景的孩子，从英语饮食文化角度以开放心态看待和尝 试中国饮食的故事。文中体现了两种饮食文 化的部分特点，文段阅读中，教师应帮助学生了解两种饮食文化的差异，反观本土文化，形成接纳，理解和勇于体验不同文化的心态。文中有这样一段话，的心态。文中有这样一段话，Last the butchers and asked.“Do week，I went to you ears？””No，”the butcher said，pulling ears，”just these ordinary ones.” He have pigs at his own must have thought I was joking.通过阅读，学生可以体会出通过阅读，学生可以体会出作者字里行间的幽默感，同时，能够得知在英国人们不习惯于吃动物的部位。可见，语段和段落提供了更为完整的语境，表达出了更完整的意思。语段阅读更有利于学生获取文化信息和更好地理解文段意义，品味语言和文化内涵。

三、结语

《新课标》出台后，国内关于高中英语阅读教学方法的研究很多，教师们会根据自己学生的特点总结并制定出适合学生的教学方法，培养学生的思维方式、学习兴趣和能力素养，从而潜移默化地提高学生的各方面能力。

参考文献

[1] 向大健. 浅谈高中英语阅读教学[J]. 软件（电子版），2019（11）：7.

[2] 林剑. 浅谈提高高中英语阅读教学的有效方法[J]. 魅力中国，2019（52）：324-325.