龙周红
摘要：小学时期是学生阅读素养发展的关键时期，在小学语文教学中，运用科学识字培养学生阅读素养显得尤为重要。在现阶段的小学语文阅读教学中，因识字教学方法的陈旧，导致学生的阅读素养没有得到有效提升，文章由此出发，探讨科学识字方法提升学生阅读素养的有效途径。
关键词：科学识字;阅读素养;问题;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为主干课程，中文小学是学生们最先接触到的。其知识体系贯穿中小学，每个学习阶段都有特定的学习任务。对学生进行系统的教育后，他们的技能可以得到提高，主要的中文学校特别注重学生基本技能的发展。通过学习汉字、朗诵诗歌和歌曲、阅读散文和小说，学生可以初步了解中国文化。在语文教学中，阅读和识字是小学生学习的两大主题。他们需要学习拼音、笔画、部首来提高读写能力，也需要在不断的阅读过程中积累单词来提高阅读能力。识字 在此基础上，本文主要探讨阅读教学与识字在初等语文教学中的融合，并提出相应的教学方法。
一、现阶段识字教学问题现状
（一）识字缺乏趣味性
一些教师在识字教学中忽视汉字和文化之间的关系，简单地把汉字结构化，视为没有文化内涵的符号或声音的组合，一味强调外在字形，要求学生通过简单的加和减来机械记忆，离开阅读情境识字，导致识字教学枯燥乏味，影响学生学习的兴趣和积极性。
（二）忽视识字独立性
新课标强调要发挥学生的主体性，让学生独立自主地学习，识字也不例外。然而教师在识字教学环节习惯包办，过度强调识字教学活动的工具性，片面地认为学生只要会认、会读、会写、会用就行了，很少让学生独立结合阅读材料展开对汉字的分析、理解，降低识字的科学性。
二、科学识字与语文阅读素养之间的关系
（一）借助预习，自主识字，提高阅读理解能力
在教授新知识之前，教师将引导学生进行预习活动。这时，教师要想提高学生的阅读能力和阅读教学的效率，就需要借助参考书，引导学生认识课文中新字的音、形、义。学生应在试读本中记录每个生字的发音技巧、形义，把不懂的词在书中标出，并讨论和歧视同学。它澄清了单词障碍，以便学生可以阅读文本。通过这种方式准备，不仅可以让学生主动识别和学习生词，还可以让学生加深对课文的理解。
在课前预习阶段，教师还可以指导学生对单词进行介绍性的理解并组织课文。例如，在预习《赛翁丢马》时，老师可能会教这样的作业准备： ①“赛翁丢马”课文的标题是什么意思？ “赛翁”是什么意思？ “赛翁”呢？ ②题目的内容在版块里有显示吗？ ③《翁失马求生》告诉我们什么？
借助参考书，学生不仅能理解词句的意思，还能进行文本阅读研究，有效提高閱读能力、思维、推理等能力。
（二）有感情地朗读课文，提高学生的阅读能力
在小学课本中，经常会在课后要求中找到“有情读课文”，可以提高学生的汉语语感，让他们感受文字的力量，体会学生的美。没有感觉的阅读和有感觉的朗读肯定有不同的效果。后者可以激发学生的学习动机，提高他们对课文内容的理解。学生在课文中使用了特殊的词汇和表达方式。值得记住的是，在阅读教学中，教师不仅要注重提高学生的理解能力，更要注重学生基础知识的整合，从多方面塑造学生的个性，让学生沉浸在海洋中。的知识和享受自己。例如，在教授《富饶的西沙群岛》这部分时，教师可以鼓励学生感性地阅读课文，感受西沙群岛的“丰富”和“美丽”。首先，老师可以教学生大声朗读，让学生学会押韵，学会强调和失败，处理语调和发音问题，提高学生的语言质量。其次，教师可以让学生大声朗读，测试他们的语言能力，然后让学生表达自己对文章中用词的理解。最后，教师得到课文中好的词句，然后学生说出词的意思和使用的具体情况。这样，通过鼓励学生有感情地阅读课文，有助于提高学生的阅读能力。
（三）激趣识字，强化探究意识
识字教学中学习的主体是学生，在现阶段语文教学中，教师要转变传统的识字教学工作模式，让学生对学习汉字产生兴趣，愿意主动去识别汉字和书写汉字[3]。当学生们有强烈的意愿和兴趣时，他们会轻松愉快地喜欢汉字并主动学习汉字。
依据字理解析汉字是识字教学的重要方法。如果先依据字理理解词语中关键字的本义，再联系上下文理解文中义，就能更精准地理解词语意思，更深切地领悟词语的妙用，还能提升阅读品质，使得识字与阅读有效融合，相得益彰。教学寓言《坐井观天》一课，笔者作了这样的设计：出示“井”字的字形演变，先引导学生观察甲骨文和金文的“井”字，甲骨文“井”字呈方形的井状，周围是井栏的木条，告诉学生这样可以防止人或动物掉进井里，而金文在里面加了一个黑点表示井水的位置。再出示楷书“井”，让学生明白“井”字上面留一个口子，是为了让人们挖好井以后方便取水。由教学生字“井”，引出课题《坐井观天》，进而探究“天”，引导学生说说形容天的词语，一下将井的狭小与天的广阔直观呈现在学生的脑海里，激活了学习的兴趣，为后面的阅读教学开了好头。
汉字承载了中华文明的智慧，它是中华文化源远流长的见证。教学中，教师应该遵守汉字的排列规律，遵循学生的心理，科学识字，激发学生识字兴趣，从而帮助学生有效识字[4]。
（四）在阅读中听写、复述，让学生遣词造句有参考
根据记忆遗忘规律可知人的记忆是会遗忘的。特别是对于活泼好动、容易健忘的小学生而言，小学教师想要开展有效的教学活动，更需要把握好小学生的记忆规律来巩固学习成果。针对这种情况，教师在指导学生开展有效学习的过程中，需要有针对性地创设实践活动并进行反复实践来帮助学生巩固记忆。
结论
总而言之，在小学语文教学的过程中，阅读教学与识字教学都是极为重要的，而二者之间又存在着一定的联系。在开展阅读教学的过程中，教师要想将教学质量及效率进行最大限度的提高，还需将识字教学渗透到阅读教学之中。只有把识字和阅读有效地结合起来，学生才能在识字中阅读，提高阅读能力和训练理解能力。
参考文献
[1]罗春儿.小学语文阅读教学中渗透识字教学的方式思考[J].读与写，2017，14（1）：164-139.
[2]丁文翠.小学语文阅读教学中渗透"汉之星"的教学策略探析[J].语文课内外，2019（11）：180.
[3]徐凤池，董慧均，闫军.从儿童心理发展视角，谈低年级识字教学 [J].中国科技纵横，2012（5）：91.
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