基于核心素养的小学数学深度学习开展策略

苏伟琴

摘要：小学数学深度学习实践活动是非常有必要的，既能够更新教师的教学观念，丰富自身的知识储备，还能够调动学生学习的兴趣和主动性。在素质教育的背景下，小学数学的深度学习得到发展和应用，取得了令人欣慰的成果，在提高学生数学思维能力、创造力和团结能力等方面起到了积极作用，也让学生学会了自主学习和探究问题的方法，帮助他们养成良好的学习习惯。鉴于此，本文对基于核心素养的小学数学深度学习开展策略进行了探索。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习;开展策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、数学深度学习融合核心素养培养的重要意义

第一，深度学习是构建数学知识学习的起点。在深度学习过程中获取知识，学生要结合一定情境把新旧知识和经验互通，扩充和改造已有知识和经验。学生通过深度学习把知识连接起来，让数学知识学习充满动态生成，促使学生主动处理、选择和加工新知识，有效把书本知识生成为个人经验。

第二，深度学习是促进思维品质提高的有效手段。深度学习强调学生在学习过程中批判、反思和创新作用，促使学生置身情境生成和解决问题，引导学生运用调查、实验、探究和创造等多样学习活动判断问题，帮助学生寻找问题解决的有效方法。深度学习是有效提升数学核心素养的途径。深度学习可以最大限度培养学生数学核心素养，教会学生透过表层发现实质。学生的数学深度学习，重在学生的质疑争辩、独立思考和合理迁移，把知识互通互联提升学生数学学习，是培养和提高学生数学核心素养的有效策略。

第三，深度学习是数学多样化评价的载体。深度学习注重学生学习态度、方法、技能和运用等综合目标培养，也需要数学综合评价的支撑。数学多样化评价，要有机融合学生探究学习和核心素养培养活动，创新评价内容和方法。围绕以学生评价为主体，融合集体、小组和自我等多样化评价，实现评价主体互动化。

二、基于核心素养的小学数学深度学习开展策略

1、营造良好环境

环境對小学阶段的学生而言具有重要意义，因为小学阶段的学生缺乏足够的理性，他们对待学习往往容易情绪化，他们的自控能力不强，也极度缺乏自控意识。因此，创设良好的深度学习环境，有利于安抚学生的情绪，让他们更专注于学习的过程。尤其是在进行深度学习时，需要学生全身心的投入，如果受到外界不良环境的影响，学生很容易脱离学习主题，将注意力放在其他事物上。所以教师应当结合学生的心理特点、现实的课堂条件以及课堂需求进行环境的创设，营造良好的学习氛围，引发学生思考和探索。

例如，在进行“非整合除法”的教学中，在课堂开始前，教师可以利用多媒体动画来做一系列的问题设计，让学生进行解答，此时，教师里就会出现讨论和思考的气氛。随后教师再针对之前的问题引导学生提出新的疑问，为教师的深度教学做好铺垫，随着教师对知识的讲解，学生对之前所提的问题会有更进一步的理解，当课程结束后，学生利用新学的知识，能够快速解决之前的问题。在整个学习的过程中，教师以问题为启发点，引导学生对课堂知识进行深度的探索，让他们在学会知识的同时学会知识的应用。

2、创设思考情境

在深度学习中，问题情境的作用不容小觑，一个好的情境素材能够有效激发学生探究问题的热情。因此，在教学中，教师要链接学生的已有经验，创设有价值的问题情境，引发学生的认知冲突，让其对所学内容展开深入的思考和探究。

例如，在教学“图形的放大与缩小”时，教师通过谈话进行前测，发现学生对放大与缩小的理解各不相同，有的学生仅关注到边长的变化，有的学生虽然关注到面积的变化，但也仅停留在生活经验上，对于放大与缩小的具体含义并不清楚。了解了学生“在哪儿”，那么又该“往哪儿去呢”？对此，教师选择了数学含义鲜明的素材，同时也是学生非常熟悉的生活素材———人物照片。学生在将照片放大的过程中，或者只改变了长度，或者只改变了宽度，或者同时改变了长度、宽度。不同的放大方法呈现出不同的结果。这其中，只改变长度或宽度的照片明显发生了变形。而同时改变长度、宽度的照片则没有发生变形。学生根据已有经验得出结论：长方形图片的长和宽必须同时变大，形状才不会改变，这才是数学意义的放大，即从图片是否变形的角度探究放大与缩小的数学意义。那么，学生得出的结论是否正确呢？教师继续引导学生思考，进一步激发学生深入探究的积极性。

3、强化实践体验

在数学学习中，学生对核心概念的理解，规律、结论的获得，不仅要通过教师的讲授，还要经历操作、实验、反思的过程，即在活动中深刻体验、感悟数学的本质。因此，教师可根据教学内容的需要，开展适当的实践活动，重视“做中学”，让学生主动从经验中学，从活动中学，在亲自动手实践中总结知识，并上升到理论层面，真正将知识内化于心。

例如，在教学“认识长方形和正方形”时，学生对长方形、正方形已经有了整体认知，进而要通过学习对长方形、正方形进行定量刻画。在教学中，教师创设了“做长方形”的活动情境。问题一：你能做出一个长方形的物体吗？并且尝试说明为什么它是长方形。学生根据已有经验，非常轻松地就做出一个长方形的物体。但如果教学止步于此，仅停留在操作层面，学生就没有经历深层次思考的过程。基于此，教师让学生基于自己对长方形特征的了解进行说明，这就把学生学习的方向引导到探究长方形的特征上。学生一般会聚焦角、边两个维度，但这并不是长方形的全部特征，只是学生基于已有经验的一种猜想。问题二：长方形的边和角是不是具有你所猜想的这些特征呢？你如何验证刚才的猜想？此时，教师提供标准意义的长方形，让学生通过量一量、比一比等活动，从角、边几个方面进一步探究长方形的特征。问题三：现在，请大家拿出刚才做的长方形物体，确认一下它是真的长方形吗？在探究长方形特征的过程中，教师基于学生已有经验，组织学生进行做一做、量一量、比一比等操作活动。在整个学习过程中，学生或是进行实践操作，或是在操作中体验、反思。

三、结语

综上所述，小学数学教师应在深度学习的视角中探寻教学中的问题，充分发挥教师的主导作用，帮助学生们认识到数学学习更深层次的意义，引导学生认识到数学思维碰撞的快乐。

参考文献

[1] 郜玉宇. 开展小学数学深度学习的策略[J]. 数学大世界（中旬版），2019（8）：98，100.

[2] 王生英. 小学数学深度学习的有效策略[J]. 新课程·上旬，2019（8）：68-69.