浅谈如何挖掘幼儿园生活环节中的课程资源

于琼

摘要：一日生活皆课程，合理组织，科学安排组织一日生活，将各个领域有机融合为一个整体，从而促进幼儿多元化发展.在一日生活中挖掘课程资源是教师值得开发的资源，教师要坚持以人为本的教育目的，把握好生活环节中的教育契机，创生班级活动。

关键词：生活环节;课程资源

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园的生活环节自身就具有丰富的教育价值。挖掘幼儿园生活环节的教育因素，是幼儿园“保教结合”原则中“保中有教”的另一种说法。以喝水环节为例，除了要帮助幼儿养成喝水好习惯的同时，喝水环节的价值还可以根据教师对喝水这一生活活动价值的不同分析而发生变化。例如，如果教师把喝水中遇到的一些问题，为什么要喝水？要喝多少水？饮料是水么？不喝水有什么危害？等等问题交给幼儿，让幼儿想想可以有哪些解决的办法，然后大家再选出最好的办法，这样的做法就对培养幼儿的参与意识、问题解决能力具有积极的意义，针对自主喝水问题，我们可以生成一系列活动！

一、观察现场，诊断问题

问题，往往是教育的起点。它一方面反映出教育在这个环节上的缺失，同时也反映出这个环节特有的教育价值所在。因此，找准各个环节中存在的问题，是挖掘课程资源的首要一环。通过观察现场，我们可以准确地找出各个年龄段在生活环节中存在的关键问题，运用理论分析、综合提炼等多种方式，对每个问题进行了一一的分析和诊断，使研究很好地建立在了实践基础之上。

某班的喝水现场：

1.不好喝——偏爱饮料。

又到了喝水时间了，天天拿着水杯在走廊上徘徊。我问天天：“天天你怎么不去喝水啊？”天天说：“幼儿园的水是淡的，不好喝，家里的水好喝。”“为什么呢？”“我家里的水是甜的。我们家有可乐、橙汁、香蕉牛奶，它们都是甜的，味道可好了。”

2.没有喝——忘记喝水。

在教学活动结束前，我会提醒幼儿先解小便、洗手、喝水，然后再去做其他的事情。可是到了课间自由活动时间，欣欣就迫不及待地去拿图书架上的图书，然后做到座位上津津有味地看起来。齐齐马上跑到教室后面的建筑区里，拿起最喜欢的积木开始玩起来。

3.喝一点——应付喝水

区域活动马上要开始了，我再三提醒小朋友游戏前去喝点水。看到很多小朋友都排队倒水了，边排队边还在那边讨论，只听见红红在对心心说：“今天轮到我们组先选择，我终于可以选择我最喜欢的美工区了。”边说边喝水，可是我看到她的杯子里只有杯底一点点水，一口就喝完了。她迅速将杯子放好，回到了座位上。

4.喝过量——大量喝水

浩浩来告状了，“ 老师，文文把水倒在我的身上。”我问文文怎么回事？“老师我不是故意的。”我一看文文倒了满满一杯水，原来水太满不小心洒在别人身上了。文文是班级里比较爱喝水的小朋友，有时会一口气喝两大杯，结果经常在活动的时候会不停地跑厕所。

综上所述，很多幼儿之所以不爱喝水、喝水不足，是因为他们根本没有认识到喝水的重要性，也不知道怎么喝。幼儿不正确的喝水习惯会影响他们的健康，所以设计活动帮助幼儿养成喝水好习惯刻不容缓。

二、提炼核心价值，预设目标活动体系

根据问题诊断的结果，我们对每个环节的课程价值又进行深人的分析和梳理，对每个环节核心价值进行高度提炼，集中体现对生活环节课程价值的追求和定位。

三、教育活动以“短、小”见长，学习与活动同步进行

根据目标体系中大量设置的“点目标”，在每个环节中设计数量众多的“小活动”。并把有共同目标指向的几个或多个“小活动”组合在一起，形成不同的“活动群”，用“群目标”共同完成不同环节的教育目标。这些“小活动”时间短、易操作，可以紧紧地伴随孩子的实际活动同步进行。活动开始，学习也开始;活动结束，学习也随之结束。让幼儿在亲历亲为、点点积累中不断收获真实的成长。

四、学习内容与学习方式的有效对应

教师要根据不同年齡段幼儿不同层次的发展水平和具体的个体差异，或细致周到地帮助、吸引幼儿，或充分发挥幼儿自主性、主动性，指导幼儿实现喝水环节中的自主管理，逐步提升幼儿主动喝水的意识与能力。低段幼儿以游戏化教学为主，大班幼儿则可以通过自己进行问题诊断后提出解决方案。

“生活即教育，每一个生活环节都有独特的教育价值”这一课程思想会随着活动的深入开展根植于每个教师的心中，关注生活环节中的教育、重视幼儿生命成长将成为教师实施课程的核心理念;形成“观察一一解读——回应”的教学基本范式，使我们观察孩子、解读孩子、回应孩子的能力得以慢慢提高。